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2015秋北师大版语文五上《千锤百炼为一绿》教学设计

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常见问题

1、教学内容千锤百炼为一“绿”教学目标1、了解王安石锤炼诗句的故事，了解本文详略得当、重点突出的写作特点。2、学习古人善于反复思考，炼字炼意的精神，不断提高写作能力。3、感情朗读课文，揣摩作者及王安石的情感。教学资源电脑教学整体设计本文是一篇拓展阅读课文，课堂上以此文为载体，让学生体会文章详略得当、重点突出的写作特点。而又不局限于本文，为学生呈现出了更多的“炼字炼意”故事、名言警句等，扩大学生的知识面；并结合学生写作实际，设计相关练习，培养学生锤炼语言的习惯与积极性。同时，注重学生的合作、探究性学习，并通过朗读深入品味文章 “韵味” 。本课由“导入”、“讲解课文”、“总结课文”三个板块组成。共利用一课时。教学过程教学环节教学活动备注导入一、导入上节课我们学习了贾岛认真严肃的创作态度和弃而不舍的钻研精神，这节课我们就来看看古人王安石又是怎样对待创作的。（板书课题：千锤百炼为一“绿”）讲解课文二、讲解课文1.了解王安石及“绿”字出处提问学生：课文已经预习过了，谁知道课题中绿字的出处？大家对王安石地了解有多少?你是怎么知道的？若是从书上得知

2、的，就让学生将它读出来，并解释：明媚、困顿、可望而不可即、情不自已（生说）师补充：王安石，北宋著名的政治家，文学家。字介甫，号半山。列宁曾称其为“中国十一世纪的改革家”是“唐宋八大家”之一，著有临川先生集。唐宋八大家都有：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙齐读 13 段 3.了解换字的过程及原因让学生将书上的泊船瓜洲这首诗读一遍，再将课题读一遍。提问：在读的过程中你有没有发现什么问题？【生 1：明明是“到”，和绿有什么关系？生 2:为什么最后要换成绿？生 3：为什么说是千锤百炼为一绿？】教学环节教学活动备注大家带着刚提出的问题将文章快速的阅读一遍。 (板书春风又到江南岸读过课文后，现在谁来告诉我：为什么说是千锤百炼为一绿？（生:从“到至“绿”换了好多字）问;那文中都具体提到了王安石换的那些字？（到、过、入、满、绿）为什么将“到”换成“过”？（到了仿佛就不走了，但四季是交】接更替的，春不会在任何一个地方停留太久）为什么将“过”换成“入”？(过又太短暂了，不曾停留，只是路过) 为什么将“入”换成“满”？（就像书上所说的

3、，江南的春风不是这样凌厉的）为什么最终确定为 “绿”？（写出了江南春风的气韵，在书上画出此句）体会：闭目吟哦（）注意“撂”读（lio）解释：倏忽、融合4.了解文章详略得当，重点突出的写作特点提问：为什么王安石反复换了十几个字，而文中具体只提到“到”“过”“入”“满”“绿”这几个字？而且文章在叙述其它字的时候只用“总是不满，直到想到了“绿”来一笔带过，而不再详细的去说？大家从中明白了什么道理吗师：刺激本文的独到之处。在众多的事例之中，我们要善于选择那些比较典型的例子去烘托、说明自己的主题，做到点到为止。王安石换了十几个字，如果文章将所换的每一个字都写出来的话，那岂不是太枯燥、啰嗦了，也就不能突显出“绿”字的特别了， “绿”也就成了沧海一束，只有将该详的地方详，该略的地方略，重点也就自然凸现出来了。这一点大家在写作文的时候一定要注意。总结三、总结现在大家懂得了为什么“春风又绿江南岸”湖成为脍炙人口的千古名句了吗？1绿字用得恰当，写出了江南春风的气韵，引出下句，使情和景和谐融合。2王安石千锤百炼炼字炼意，为 “一字不肯放松”，这也正是因为这严谨的治学

4、精神，才有了今天的千古名句解释：千锤百炼、佳话板书设计千锤百炼为一“绿”反复揣摩，炼字炼意教后总结课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到” “过” “入” “满”由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。 “绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句 “明月何时照我还” ，使情与景和谐地融和在一起。其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时， “你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。 ” “太普通了。春风没有韵味了。 ” 几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。本节课教学效果比较满意。设计人：设计时间年月日

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