学校心理学-第六章中小学生品德发展与教育

1、第六章 中小学生品德的发展与教育,主要内容,品德的实质与结构 品德形成的一般过程及影响因素 中小学生品德发展的基本特征 中小学生品德教育,学习目标,记忆： 品德、道德、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等概念 理解： 品德的实质； 柯尔伯格道德发展阶段理论的内容及对教育的启示； 影响品德发展的内外因； 中小学生品德发展的特点 运用： 结合小学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质 结合中学生品德发展的特点，谈谈如何培养其良好的道德品质,第一节 品德的实质与结构,一、品德的实质,品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征 从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物 从品德的心理构成来看，品德是复合体 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中,二、品德的心理结构,品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素组成的一个有机整体 品德结构中知、情、意、行这四种成分是相互联系、协调发展的,第二节 品德形

2、成的一般过程及影响因素,一、品德形成的一般过程,皮亚杰的儿童道德认知发展理论 1. 关于道德发展的三个阶段 前道德阶段（2岁到5岁） 道德实在论或他律道德阶段（5岁到10岁） 道德相对论或自律道德阶段（10岁或11岁后,他律道德阶段儿童的道德认知特点,道德绝对主义观点 看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏 在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系 相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚,自律道德阶段儿童的道德认知特点,从道德绝对论变为道德相对论 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果 在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚,皮亚杰的儿童道德认知发展理论,2. 关于道德发展的原因 年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关 一是年幼儿童的道德实在论倾向，即儿童具有服从外界法则的一种自然心理倾向 二是年幼儿童的自我中心主义，即儿童具有从自己的观点去看待世界，而不考虑别人会有不同观点的

3、一种自然心理倾向 年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，皮亚杰认为，主要有两方面的原因： 一是个体认识上的成熟，削弱了自我中心主义的心理倾向 二是个体社会性的发展，削弱了道德实在论的心理倾向,3. 对道德教育的启示 通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育,皮亚杰的儿童道德认知发展理论,柯尔伯格的道德发展阶段理论,1三水平六阶段学说 道德依照固定不变的顺序向前推进，依次经过三个水平，每个水平都包括两个明显的道德阶段。 前习俗水平（09岁） 阶段1：惩罚与服从定向阶段 阶段2：相对功利取向阶段 习俗水平（915岁） 阶段3：寻求认可定向阶段 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段 后习俗水平（15岁以后） 阶段5：社会契约定向阶段 阶段6：原则或良心定向阶段,三水平六阶段学说,2“道德讨论法” “公正团体法”的道德教育法 道德讨论法，是教师通过引导学生对道德两难问题进行思考，从而促进学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思考，进而促进学生道德判断水平的提高 公正团体法，概括地讲，是指根据集体教育原则形成的，旨在影响学生的道德判

4、断和道德行为的统一发展的道德教育方法,柯尔伯格的道德发展阶段理论,3对道德教育的启示 道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力 遵循学生的道德发展规律 社会环境对人们道德发展有着巨大作用,柯尔伯格的道德发展阶段理论,二、影响品德发展的因素,第三节 中小学生品德发展的基本特征,一、小学生品德发展特点,道德认识的发展特点 对道德概念的理解能力从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高 道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。 道德信念初步形成，但不稳定,道德情感的发展特点 表现为随年龄增长而发展的趋势，其转折期在89岁之间 以直觉的道德情感体验和与形象相联系的道德情感体验为主 抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展 具有很大的情境性、主观性和任意性,一、小学生品德发展特点,道德意志的发展特点 主要表现在坚持性和自制力方面 从坚持性的动力来源来看，小学生完成任务主要依靠外部的影响 小学生的自制力也处在初步发展的阶段，初入学的儿童自制力很差，经常发生违反纪律、捣乱

5、等行为。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展,一、小学生品德发展特点,道德行为的发展特点 在整个小学阶段，儿童在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。 年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象,一、小学生品德发展特点,二、中学生品德发展特点,从总体上看，中学生的品德发展逐渐由动荡向成熟过渡 具体来说，中学生品德心理发展表现出如下特点 道德认识的发展 道德情感的发展 道德意志的发展 道德行为习惯的发展,道德认识的发展,初中生对道德概念的理解有了显著的发展，能够初步揭示概念的本质，正确程度较高。而高中生对道德知识的掌握在形式上更加概括、抽象，在内容上更加深刻 在道德判断方面，初中生处于柯尔伯格道德发展的习俗水平的两个阶段，基本上能用道德规范进行判断。入高中后，大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段 在道德评价能力方面，初中生能从动机和效果两个方面对道德行为进行评价，抓住别人言行中本质的东西，并运用社会道德原则进行衡量。但肯定评价的发展水平要高于否定评价。对自己进行道德评价时，表现出一定的自我中心性，不能全面正确地认识自己。高中生能够通过现象揭示道德

6、行为的本质，能够分清主次地对行为进行一分为二的评价，能做到具体问题具体分析，且常对自己的道德品质进行评价和分析,道德情感的发展,在道德情感的形式上，初中生以直觉的道德感为主。从初三下学期开始，学生直觉的情绪体验明显减少，伦理性的道德感逐渐占优势。到高中时，学生伦理性道德情感已占据优势，直觉的道德情感体验越来越少。 在道德情感的内容上，初中生道德情感的社会内容表现得越来越丰富。总体来看，中学生道德情感发展最快最好的是义务感，其次是良心，然后是幸福感、荣誉感和爱国主义情感。除了义务感之外，高中女生的各种道德情感都优于男生,道德意志的发展,道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的水平这两个方面 中学生意志控制能力的发展与小学生相比有实质性的差异。具体表现为：中学生更多地依靠内心的自觉性来完成任务，而小学生主要是在外力推动下才去完成任务 初中生的言行一致是随着年龄增长而提高的。初三以前，约有一半的学生由于意志力不强，经常导致言行不一。从初三下学期开始发生了变化，到毕业时，大多数学生的言行趋于一致,道德行为习惯的发展,初中生的道德行为有很大发展，但在具体的行为表现方面存在很大个别差异。

7、初中生已经形成基本的道德行为习惯，但这个过程主要是在高中阶段才基本完成。初中时期是道德行为分化的时期，随着年龄的增长，初中生良好的道德行为和不良行为的人数都在增加，两极分化现象十分明显，即使到了高中，这种两极分化现象仍然存在 在初三之前，初中生的道德行为习惯带有很大的不稳定性和可塑性，初三之后则表现出较大的自动性，高中生一般都已经能够主动地作出道德行为，已经相对比较稳定，改变行为习惯的可塑性越来越小。高中生的道德行为习惯在很大程度上与他们的世界观、价值观、人生观的发展基本一致,第四节 中小学生品德教育,一、小学生品德教育,良好道德行为习惯的培养 发挥榜样示范作用 发挥小学生自我教育的功能 采用道德叙事法，提高道德认识 道德叙事是指教育者通过口头或书面话语，借助对道德故事的叙述，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程 开展感恩教育，激发道德情感 情境教育法 渗透教育法 实践锻炼法 专题活动法,二、中学生品德教育,发展道德判断能力，提高道德认知 通过移情训练，激发道德情感 角色扮演法 分享体验训练 开展价值观辨析活动，促进形成正确的道德价值观 认知选择法 情感分享法 行为决策法,反思与问题,1.什么是品德？阐述道德与品德的关系。 2.如何正确理解品德的心理结构及其各要素之间的关系？ 3.阐述皮亚杰、柯尔伯格儿童道德发展理论及其对道德教育的启示。 4.阐述同伴交往在儿童品德发展中有何影响？ 5.小学生道德认识的发展具有哪些特点？ 6.阐述中学生品德发展的一般特点。 7.什么是移情？移情能力的培养对儿童亲社会道德情感的形成有何意义？如何培养儿童的移情能力？ 8.请为中学生设计一个良好道德行为的培养方案

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