浅谈提升小学科学实验教学成效的两个关键点
8页1、浅谈提升小学科学实验教学成效的两个关键点【摘要】在以实验为主的小学科学实验教学中,教师要学习立足于先进的教学观念,把握住课堂实验教学的关键,向课堂要效率。创设情景得符合探究实验的环境,得符合学生的思想维度,得有目的性,得有探究的价值。让学生由生活中的问题着手,主动参与到教学活动中去,逐步将学生喜欢动手的特性内化成学生主动探究的兴趣。在高效的探究实验教学中,学生能够发现有价值的问题,提出可进行探究实验的问题,有针对性的解决问题。在教学过程中,教师要把握时机,因势利导,在预设与生成的关键点,对学生进行必要的提点,为学生提点迷津,引导学生在“玩与学”中发掘新知,巩固旧识,排除干扰,纾解矛盾,纠正误解,从被动求知到主动学习,从而全面提高小学科学实验教学成效。【关键词】科学实验教学 探究能力 提点 【正文】随着社会的高度文明,科学信息技术飞速发展,世界主流评价体系已悄然将注意力从经济转移到教育上来。我国顺应世界教育的大潮流,发动全国新课改,新课改将小学科学的目标定位为:以培养小学生科学素养为宗旨。也就是说实验教学将是科学课今后主要教学方式。传统实验教学要求,在除验证结论外,还有技术的训练和能力的
2、培养,包括动手能力,发现,分析,解决问题的能力,团结协作的能力等。而小学科学的实验教学,除此之外,还应加上对学生科学兴趣,科学素养的培养要求。实验是科学课学生体验和获得新知的重要环节,不进行探究和实验,就不能学到知识和技能;无法体会到探究的乐趣,也就不能激发起学习科学的兴趣,科学素养也得不到培养,也就达不到科学课预期的教学效果。这就要求教师要学习立足于先进的教学观念,把握住课堂实验教学的关键,向课堂要效率。在小学科学课堂中怎样提高实验教学的成效,是小学科学教师应该研究的重要课题。一、 教师热衷“打杂”,注重对学生探究能力的培养,有助提高科学实验教学成效。在探究过程中,学生是主体,但一些教师,只抓住了探究的表象,忽视了探究实验的解决问题的本质,布置一个实验,让学生自己动手去摸索,学生的主观能动性增强了,但目的性确大大的减弱。导致在整个实验过程中,学生蒙头蒙脑的去做,不知道要向哪个方向去努力,多做很多无用功不说,因盲目实验而偏离探究主题, 得不到探究结果,形成实验就是单纯的玩,降低学生对实验的重视程度,这样不仅学生探究能力得不到提升,反而养成散漫,粗心的实验习惯,不利于后续科学探究实验严谨
3、性的培养。我认为,教师应该为学生探究实验“打杂”,包含以下两个方面:1 为创设情境“打杂”,注重挖掘探究的目的、价值及可行性。部分教师认为情景创设仅仅是引入,对探究实验帮助不大只是杂事,所以随便提出个情境,草草了事,只重视学生的动手,忽略了学生科学素养的养成。为创设情境“打杂”即教师在备课时,应对应学生的学龄情况,精心的创设实验情景。情景得符合探究实验的环境,得符合学生的思想维度,得有目的性,得有探究的价值。让学生由生活中的问题着手,主动参与到教学活动中去,逐步将学生喜欢动手的特性内化成学生主动探究的兴趣。在高效的探究实验教学中,学生不再是单纯的发现问题,提出问题,解决问题,而转化成发现有价值的问题,提出可进行探究实验的问题,有针对性的解决问题。只有这样才能利用学生的学习兴趣,达到培养科学探究实验素养的目的。只有探究问题有价值,探究才有意义;只有探究问题生活化,学生才好学以致达到目标;只有探究问题有梯度,学生探究才能出效益。【1】在粤教版四年级上册的雨的形成的实验教学中,教师不模拟一个环境,只是让学生直接动手操作。通过实验,学生很容易的发现玻璃片上有小水珠,因为在大自然中学生看不见自然
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