心理健康教育课程设计 .

1、第三章 心理健康教育课的设计,引言 ：心理健康教育课程的内容 自我意识辅导 学习心理辅导 人际关系辅导 生活适应辅导,心理健康教育课的设计步骤,熟悉学生 明晰辅导理念 选择辅导主题 确立辅导目标 理清辅导思路 选择活动与方法 时空规划 确立效果评估策略,明晰辅导理念,辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。 辅导理念是设计行为的指南和导向。它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。 辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理念引导和制约的。,明晰辅导理念,辅导理念可从三个层面去设计： 教师对辅导主题在理论上的辨析。 确定这一辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据。（学生实际：年龄特征、班级实际空间。） 实施这一辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远-时间）,辅导理念举例,在现有条件下，人难以增加

2、生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。,辅导理念举例,我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成利导思维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消极悲观的。为此本节课的主题确定为：从积极的角度看问题。,菩提本无树， 明镜亦非台。 本自无一物， 何处惹尘埃。 身是菩提树， 心如

3、明镜台。 时时勤拂拭， 勿使惹尘埃。,辅导理念构想中的常见问题,1）先有设计再有理念成为摆设，失去应有作用 常常是先设计再凑理念、抄理念。这种老师其实自己也不清楚指导课堂设计的理念到底是什么，或者说脑中根本无理念，设计课堂教学只是跟着感觉走，或盲目模仿别人的课堂教学设计。结果或似是而非，或冗长不得要领）。 正确做法应是先有理念，再有设计，且理念是自始至终支配和指导着整个课堂教学设计行为。 2）抄大段的理论 有必要的理论阐述即可。（与设计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。）,选择辅导主题,确立辅导目标 辅导目标是学生通过教学活动后应达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。,总目标主题单元目标小单元目标 总目标: 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 具体目标： 1、使学生不断正确认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。 2、培养学生健全的人格和良好的个性品质。 3、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我、提高心理健康水平，增强自我教育能力。,主题单元目标 小

4、单元目标 我是谁？ 认识并悦纳自我 我的优点与自我欣赏 我的缺点与自我改善 自尊与自信 我们为什么需要朋友 什么样的人令人喜欢 学会交往 什么样的人令人讨厌 如何与同学建立良好的关系 人际交往的方法与技巧,辅导目标有不同侧重点 认知领域 非认知领域,小单元目标的设计 1）认知目标：掌握有关的心理现象及变化规律，了解和熟悉基本的操作技能。 2）态度和情感目标：对社会、自然、他人、自己的态度与情感。如关注、尊重、理解、体谅、善良、同情、公正、民主、积极、主动等。 3）能力与问题解决目标：运用有关知识和经验来分析和解决问题，在繁杂现象中善于认识其本质特征并作出正确的选择。包括运用收集资料、开展调查、讨论交流、展开辩论等方法技能。,课例：成长的烦恼 活动目的 进入中学，我们发现自己在生理上、心理上发生了过去从未有过的变化，也出现了过去从未有过的烦恼。有的同学常常为自己不那么令人满意的外形而烦恼；有的同学常常在课堂上思想开小差，眼睛盯着黑板，心思却在九霄云外，幻想不断，白日做梦；有的同学与异性同学相处显得特别紧张，而有的同学与异性同学相处又超乎寻常。这些烦恼常常伴随着我们同学，有的为之痛苦，有的

5、为之迷茫，有的付出了沉重的代价。本次活动的目的就在于了解到底什么是体象烦恼、白日梦烦恼、异性交往烦恼，并探讨如何克服它们。,活动步骤 1）邀请心理辅导老师为同学讲解：什么叫青春期的烦恼？烦恼的出现对学生成长的影响。 2）参加小组讨论，每个同学联系自己的实际，准备一份小组发言稿，谈谈自己是否有类似上述的烦恼，自己是怎样处理的。 3）或选几个平时愿意同自己沟通的同学，进行一次小组讨论，交流彼此的想法。还可以请一位我们信赖的教师来参加我们的讨论，有些弄不明白的地方，可以请教他（她）。,活动步骤 4）教师作活动小结。首先，让同学们把讨论中得到的体会，用一句话概括。其次，评一评谁的一句话最可取。将其列在壁报上。再次，对一时解决不了的问题，可将其列在黑板报上，用征稿法继续讨论。 忠告 走出成长的烦恼，意味着走向成熟。 思考题 如果请你帮助一位为自己身材矮小而发愁的同学，你会怎样做呢？,分析：辅导目标 认知目标：体象烦恼、白日梦烦恼、异性交往烦恼等，及注意转移、与他人交流沟通、合理宣泄等技能。 态度与情感目标：知道这类烦恼是成长中的普遍现象，不是下流无耻的事情，应坦然面对，积极调节；明确什么是青少年

6、时期最重要的事情。 能力与解决问题目标：知道成长会伴随新问题出现，相信自己可以妥善解决；能意识到、识别自己或他人的烦恼，并用积极的方法去面对。,分析：辅导目标 可见，本单元的目标重点是： 不为成长而烦恼，应为成长而自豪并增强个人责任感。 (情感目标和能力与解决问题目标),课程标题的设计 1、标题的作用： 画龙点睛（生动吸引、突出主题） 发人深省（激发探求兴趣，引发思维活动） 2、标题的设计要求 1）具体明确，生动有趣 2）富有启发性，引发思维活动 3）避免过分使用专业术语,课程标题的设计 3、标题的设计策略 1）角色置换，从学生的认识角度提出问题 （非判断式、灌输式的标题设计） 2）创设想象空间，调动学生思维的积极性 （趣味性、探索性的标题设计）,比较： 美的标准是什么？ 美丽不是双眼皮 成长的烦恼 青春期心理特点,理清辅导思路,理清几条线一个活动方案是多要素、多系统、多环节的综合体。这综合体有许多条线：内容、形式、活动（往往是内容和形式的结合）、意图（往往与目标联系）。有的线是明的，有的线是暗的。 内容线：回忆分享快乐战胜自我换个角度看问题 抛弃烦恼 形式线：做游戏讲故事小品、 活动

7、线：说快乐事做快乐人收快乐果 意蕴线：认识快乐的意义-学习快乐方法-强化快乐主题（一般是暗线，也可以明起来）,理清辅导思路,辅导思路表达（要么在过程中体现，要么单列，要么放到理念处。） 举例（悟理体验训练） 本课时设计分为密切相联的三个层次： 1、通过讲故事、讨论，让学生在他人的故事中，悟出一个道理：凡事从积极方面去想，就会拥有一份好心情，借以以激发学生学习利导思维的动机； 2、通过说学生自己的故事，并尝试着不同角度看问题，从中体验不同的感觉快乐或不快乐，借以强化学生学习利导思维的动机； 3、创设情境，强化训练“利导思维”，让学生形成“利导思维”意识，初步掌握“利导思维”的操作方法。,心理健康教育活动的载体 -活动与方法的选择,团体讨论脑力激荡术 小测试 故事接龙辩论赛 家庭树 抢答赛角色扮演 填字找字 哑剧剧 句子完成 游戏优点轰炸 意义连线 赠送礼物行为训练 密码翻译 韵律活动镜中人 想象画 自由联想放松体操 走跳棋 信件会串自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划,心理健康教育活动的载体 -活动与方法的选择,游戏运用 角色扮演 故事讨论 音乐调适 书写探索 家庭作业,游戏运用

8、,游戏辅导的涵义 是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式 福禄贝尔： 游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物,常用游戏,调节气氛的游戏，如哼小调分组、大风吹、串名字游戏等； 协助交往的游戏，如天龙八部、交叉双手、盲人走路等； 增强团队凝聚力的游戏，如七手八脚、同心网、信任背摔等； 促进学习效果的游戏，如鸡蛋飞行器、苹果与凤梨、绕口令等； 增强耐挫力的游戏，如推手、冒险气球、快速闯关等； 增强自我意识的游戏，如目光炯炯、优点大轰炸、赞美游戏等。,撕纸游戏,大家闭上眼睛 全过程不许问问题 把纸对折 再对折 再对折 把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来 睁开眼睛，把纸打开,团体心理辅导中的游戏不等于一般的游戏，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以用在团体心理辅导中。 游戏运用的过程一般包括：选择游戏-学习规则-观察行为-调节情绪-澄清讨论（关键）-再来一次。,角色扮演,角色扮演的涵义 借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。 表演形式 角色游戏 情境表演 行为训练 心理剧,角色扮演的步骤,暖身 选择

9、参与者 演出前的准备 安排观察者 实际演出 讨论与评价 再次演出与讨论 分享经验与内化,角色表演活动：模拟角色,1 将自己理解交流信号的意义写下来 2 模仿这四种角色 3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示 4 扮演者谈体会,情境训练一:但我总是那样做,穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受? 为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚? 是什么阻碍了我们采取新的做事方式? 我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式?,情境训练二:突破框框,怎样把九点一笔连?,情境训练二:突破框框(答案之一),还有没有其它方法?,校园心理剧的尝试,围绕中小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，增强中小学生适应环境和克服危机的能力，促进他们健康地成长。 预设性与生成性。,注意：,使用角色扮演要有完整的时间进行活动。 老师应避免过度的指导。 角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽或寓意，以免让演出者感受到不安或困窘。 教师必须鼓励学生主动、创造性的演出进行讨论。 演出后的讨论应避开“演出的好坏”的问题，而着重在情境的处理上。 花一段时间进行暖身可使角色扮演进行的更顺利。,当表演遇到僵局，或表达出观点与思想时，正是角色扮演的主要意义，因此，教师应多做鼓励并加以引导，而扮演情境中的停顿或抗拒，以及不同的演出版本，也是讨论的焦点。（校园AB剧） 要将活动内化到日常生活中通常需要时间加以体会，所以讨论若做得好，学生对经验的内化就会越容易。 观众与演员的安排同样重要，这可以帮助学生透过观察中学习与思考，并且使

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