第九章-个性及其倾向性

1、第九章第九章 个性及其倾向性个性及其倾向性 第一节 个性的一般概念 第二节 个性心理结构 第三节 个性倾向性 第一节 个性的一般概念 一、什么是个性： 个性一词来源于拉丁语persona，原 意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上 戴的面具，它代表剧中人的身分，后 来引申为一个人在行为模式中表现出 来的内心活动。 个性是一个人的整个心理面貌，即有 一定倾向性的各种心理特征的总和。 个性与人格同义。 个性与日常生活中的个性不同。 二、个性的心理特性： 个性的整体性 1.个性是人的整体精神面貌的表现 ，是一个人的各种个性倾向性和 个性心理特征的有机结合。所谓 有机结合，是指各种个性倾向性 和个性心理特征错综复杂地相联 系，交互作用组成一个完整的个 性。 统合性（整体性)也是由思想、情 感等内在的心理特征和外部的行 为方式构成的的统合模式。 二、个性的心理特性： 2.个性的整体性的表现： 1)个性的内在统一性。即各 种心理成分的一致性，能 正确评价认识自己，能及 时地调整个性中的矛盾成 分，使其心理和行为保持 一致。 人格分裂：二重人格或多重 人格 二、个性的心理特性： 2)个性是由各个紧密联系的

2、成分构成的多层 次，多水平的统一整体。只有从整体出发 ，才能更好地认识个别。 同一行为，在不同人身上具有不同的意义 如沉默寡言： A、害羞怯懦 B、不想暴露虚伪 C、等着得利懒惰 二、个性的心理特性： 个性的独特性 世界上没有两个个性完全相同的人。因为个性是在许 多因素的影响下发展起来的，影响个性发展的因素和 因素之间的相互关系都不可能是完全相同的，然而人 的个性的独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同 性，即某些人具有的共同的典型特征。由于共同的社 会文化影响，同一民族、同一国家、同一群体在个性 特征方面都具有共同性。 这也是“个性与共性”差异：独特性体现个体之间人格 不同。民族之间也存在差异，但同一民族之间，存在 一些共同的人格特征。 个性的稳定性和可塑性 在个体的生活中那种暂时的偶然表现出来的特 征不是个性特性，只有比较稳定的、在行为中 经常表现出来的心理倾向和心理特征才是一个 人的个性特征。个性并不是天赋的，主要是在 后天环境、教育的影响下形成的，它一经形成 就比较稳固，但是复杂的现实生活、后天环境 和教育的改变同样会影响个性的发展和变化。 “江山易改，秉性难移”。说明人的个性

3、具有相 对的稳定性。 二、个性的心理特性： （四）个性的生物性与社会性 马克思指出的：个性“不是人的胡子、血液、抽象的肉体的 本性，而是人的社会特性”（马克思恩格斯选集第1卷 人民出版社1972，第270页）。 人是生物实体和社会实体的统一体。在个性形成和 发展中，既要受到生物因素的制约，又要受到社会 因素的制约。个体的遗传因素为个性的形成和发展 提供了前提，但起决定作用的是社会历史条件和所 处社会地位的制约。 (五) 个性的功能性： 决定一个人生活方式，甚至命运。“一个人的 性格就是他的命运” (六) 此外，还有控制点特性（内控与外控)等。 三、个性的形成 遗传决定论 环境决定论 相互作用论 三、个性的形成 (一)遗传决定论 遗传决定论认为，遗传决定于人一生的个 性，也就是说一个人的个性，在娘的肚子 里就决定了，既无需后天的环境，更不需 后天的徒劳。 三、个性的形成 (二)环境决定论 环境决定论认为环境影响决定人的个性， 也就是说，要让一个人成长为怎么样的人 ，既无需他的遗传素质，只要给他提供一 定环境就可以随意的将他教育培养成所指 定的“人“。 三、个性的形成 (三)相互作用论 遗

4、传和环境交互作用，共同影响着个性的形成 。事物发展的根本原因，不是在事物的外部而 是在事物内部的矛盾性。“外因是变化的条件 ，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用 。” （四）在影响个性发展的许多因素的关系： 先天遗传素质是个性形成发展的自然前提； 社会生活条件与社会实践活动是个性形成发展 的决定因素； 教育在个性形成发展中起着主导性作用； 在实践活动中形成的人的主观能动性心理（状 态、倾向、水平等）是个性形成发展的内在动 因。 第二节 个性心理结构 一、个性心理结构： 个性 个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观 、 信念、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格 二、个性结构的理论 弗洛伊德的个性结构学说 卢特卡尔的人格层次说（阅读） 莱尔喜的人格层次说（阅读） 意识 潜意识 本我 自 我 超 我 前意识 弗洛伊德的个性结构学说 本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的 冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动 只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。 意识 潜意识 本我 自 我 超 我 前意识 弗洛伊德的个性结构学说 自我是从本我中分化出来

5、的一部分。它是关注现实的一部分， 受现实的陶冶变得“识时务“，不盲目去追求快乐。它使人能在 现实生活中理性地、正常地生活。它遵循现实的原则，力求避 免痛苦、追求满足。 意识 潜意识 本我 自 我 超 我 前意识 弗洛伊德的个性结构学说 超我是我们希望自己是怎样一个人，是理想 的自我。它遵循道德标准，是我们生活中的 典范。对自我进行监控。 弗洛伊德的个性结构学说 自我受现实的影响，要求我们的行动符合现实； 自我又受本我的影响，本我的原始本能冲动时不 时地想让我们只一味地追求快乐；同时，自我还 受超我的影响和指导。 一个真正健康的人格中，自我、本我、超我这三 个组成部分必须是均衡、协调的。也就说，按照 弗洛伊德的理论，我们要使自己有一个完善、健 康的人格，我们就应该学会平衡和协调自我、本 我和超我这三者的关系。 第三节 个性倾向性 需要 动机 兴趣 价值观 信念和世界观 一.需要： (一)什么是需要：人的“需要”可定义为“维持个体 和社会生存、发展的必要事物在人头脑中的反 映”“它通常以缺乏感和丰富感被人们体验”。 休闲的需要 (二)需要概念的几个含义: (1)需要概念的基础是体内平衡原理

6、 “需要是有机体内部的不平衡状态”这种不平衡状态 包括：生理不平衡和心理不平衡。如“渴”，是一 种生理不平衡状态.“孤独”，是一种心理不平衡状态 ，由于缺乏朋友引起交友的需要。 (2)是个体对客观事物要求引起的心理反映 要求有两个方面:机体内部环境生理上不平衡;机体周 围环境及社会的要求. (3) (3) 需要的地位与作用来看：需要的地位与作用来看： 需要是个体活动的最基本的动力需要是个体活动的最基本的动力; ; 是个体行为动力的重要基础；是个体行为动力的重要基础； 是个性积极性的源泉。是个性积极性的源泉。 (4)(4)人的需要与动物的需要有本质的不同人的需要与动物的需要有本质的不同 (三)需要的特点 (1)、对象性(必需有一定对象来满足); (2)、动力性(需要与活动的联系); (3)、多样性(人有多种生理与社会的需要); (4)、社会性(人的需要的内容,发展水平与满足 方式 不同); (5)、需要的个体性(需要的主体性与需要的个 体表现形式上); (6)、需要的个体与社会发展性等 (四)、需要的种类 根据需要的产生和起源， 可分为自然需要和社会性需 要 n1.自然需要：与维持个体的

7、 正常生命活动和延续种族有 关的需要。如饮食需要、运 动需要、休息需要、睡眠需 要、排泄需要、配偶需要、 生育需要等 2.社会需要：是人类在社会生活中形成， 为维护社会的存在和发展而产生的需要。 如劳动需要、交往需要、成就需要、社会 赞许需要、求知需要等 根据需要的对象，可分为 1.精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要 、求知需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要 2.物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求 漂亮、时髦等。 (五)马斯洛的需要层次理论 1.理论提出： 马斯洛是 人本主义心理学派的主要 创始人。1943年他提出了 需要层次论，他认为人类 主要有五种基本需要，这 五种基本需要是由低层次 向高层次发展的，并彼此 联系形成一个系统。 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要 认知需要 审美需要 自我实现的需要 2、人类基本需要的层次 马斯洛认为，个人的需要结构的发展过程不完全像陡立 的、间断的阶梯那样的东西，每一低级的需要不一定要 完全满足，较高一级的需要才出现。它更多像波浪式地 演进，各种不同需要的优势由一级演进到另一级。 首先，人类基本的需要必先得到满足，然后才会进

8、一步 追求较高层次需要的满足； 其次，人类的需要与个体的生长发展密切相关。 第三，人类需要的高低差异。基本需要为生存所必需； 较高层次的需要，是丰富性需要，在维持个体生存上并 没有基本需要那样重要，管子说的“衣食足则知荣辱”， 是一个道理。 第四，自我实现需要：马斯洛认为，一个理想的社会， 除了应该满足人们的基本的生理需要外，还要使人们满 足较高层次的需要，并且鼓励个人去追求自我实现。 3、对马斯洛的需要层次理论的评价 1 1、马马斯洛的需要层次理论是一种比较完整的需要斯洛的需要层次理论是一种比较完整的需要 理论。它系统地探讨了需要的实质、结构、发生理论。它系统地探讨了需要的实质、结构、发生 、发展和在人类生活中的作用，及需要和人的行、发展和在人类生活中的作用，及需要和人的行 为之间的关系。为之间的关系。 2 2、他看到了人与动物在需要方面是有区别是，低、他看到了人与动物在需要方面是有区别是，低 级需要是人与动物共有的，而高级需要则是人所级需要是人与动物共有的，而高级需要则是人所 特有的。特有的。 3 3、他离开了人的社会历史条件，离开了人的社会、他离开了人的社会历史条件，离开了人的社

9、会 实践，抽象地谈人性和人性的自我实现，仍然是实践，抽象地谈人性和人性的自我实现，仍然是 受本能论的影响。受本能论的影响。 4 4、他的需要发展模式与某些实际情况不相一、他的需要发展模式与某些实际情况不相一 致，例如，有些人虽然缺乏基本需要的满足致，例如，有些人虽然缺乏基本需要的满足 ，但仍有所创造；有些人为了某种理想，可，但仍有所创造；有些人为了某种理想，可 以牺牲自己的一切；以牺牲自己的一切； 5 5、需要层次理论依据观察和推理较多，缺乏、需要层次理论依据观察和推理较多，缺乏 实验依据和客观测量指标。实验依据和客观测量指标。 二.动机 (一)什么是动机： 1.定义:动机是由一种目标或对象所引导、激 发和维持的个体活动的内在心理活动过程或内 部动力。 动机是在需要的基础上产生的直接推动人进行 活动以达到一定目的的内部动力，是与一个人 发动、维持、抑制某种活动相关的心理行为倾 向。 2.动机要点分析: 动机不属于行为活动本身,而是指人行为的内 在动力或者心理原因。 动机的产生的条件：内部需要与外部诱因。 动机必须有目标；动机要求活动（生理、心 理、行为活动） 动机可视为行为发生的内部原因,但不属于自 变量,也不属于因变量,是两者之间的中间变量。 (二)、动机产生的条件： 1.需要是引起动机的内在条件，动机是需要的 具体表现。 2.诱因是引起动机的外在条件。凡是能够诱发 个体动机的刺激或情境称为诱因。 诱因可以分为正诱因（负）和物质（精神） 诱因。凡是个体趋向或接受某种刺激而获得 满足称为正诱因。凡是个体逃离或躲避某种 刺激而获得满足者，称为负诱因。 (三)动机的种类 1、根据动机的来源可分为 (1)外在动机指由外力诱发的动机。如学生为了获得 表扬而努力学习； (2)内在动机指由个体的自尊心、责任感、荣誉感、 求知欲等内在因素引起的动机。如学生因为学习本 身给他带来了愉悦和充实努力学习。 2、按学习在动机形成和发展中的作用分为： (1)原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需要 为基础。例如，饥、渴、母性动机。

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