部编版(统编)小学语文四年级上册第八单元《27 故事二则》教学设计
8页1、27* 故事二则1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”,读准“拜见、骨髓”等词语。2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,体会人物的内心情感。3.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。4.明白要防微杜渐,善于听取别人的正确意见;学习技艺要持之以恒,努力练好基本功的道理。重点1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情,体会人物的心理;反复朗读扁鹊的解释,了解扁鹊前后态度变化的原因。2.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。难点明白要防微杜渐,善于听取别人的正确意见;明白学习技艺要持之以恒,努力练好基本功的道理。1.字词教学本课会认字有7个。为了准确认识这7个字,我主要利用字不离词,词不离句的方法,让学生通过预习,找到带有生字的词语,读准字音,然后把带有生字的词语的句子读一读。2.阅读理解阅读扁鹊治病时,首先要理清课文脉络,抓住文章中的两条主线:一条是扁鹊劝蔡桓侯;一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。纪昌学射是按照“学射箭练眼力成为射箭能手”的顺序来写的。扁鹊治病通过扁鹊与蔡桓侯的对话,表现扁鹊的高超医术
2、以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。纪昌学射教学中循着“飞卫提要求纪昌勤奋练习成了射箭能手”这条教学主线进行教学。从“言”入手,由“言”及“意”,推“言”达“意”,让学生在语言训练中明白寓意。通过填写表格,提取课文信息,分角色朗读课文等活动,发挥学生的主体性,指导学生自主学习,渗透学习方法的指导,体现语文人文性和工具性的统一。3.表达运用两篇小故事详略得当,扁鹊治病详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程,着重写了蔡桓侯不听劝阻,酿成大病的内容。纪昌学射详写纪昌练眼力的过程,突出表现了纪昌为了学射箭,苦练基本功的认真态度。我们在习作的时候,也要注意文章的详略,把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。1.预习提纲(1)搜集扁鹊的相关资料。(2)初读课文,通过查字典认识本课的生字,读通课文。(3)再读课文,了解两个故事分别讲述了什么内容。2.多媒体课件教学课时1课时一、词语导入,整体感知1.教师谈话:历史上有很多名医,大家都知道哪些?人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢?学生回答,教师课件出示词语:课件出示:救死扶伤 药到病除妙手回春 起死回生今天我们就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊。(板书:扁鹊)2
3、.交流扁鹊资料。在学生交流的基础上,出示扁鹊的相关资料:课件出示:扁鹊(前407前310),原名秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明。他善于运用四诊法:望、闻、问、切。被尊为“医祖”。3.揭示课题:今天我们就来学习故事二则中第一则关于扁鹊的故事扁鹊治病。设计意图:成语导入,介绍主角,既激发了学生的兴趣,又丰富了学生的积累,唤醒学生的阅读期待,有利于学生更好地学习课文。二、抓住“名医”,读悟感知1.课件出示第1自然段。课件出示:有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓侯。文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,我们预习了课文,应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了,那么扁鹊是否徒有虚名?带着问题默读课文。设计意图:构建大的阅读话题,能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习,交流时,根据学生的学习反馈分板块进行教学,做到“以学定教,顺学而导”。2.学生自主阅读,找出课文中出现的表示时间的词语。(1)我们先来看看这句话,想一想:哪些词语体现了扁鹊的医术高明?课件出示:发现病情:扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿,说:“据我看来,您皮肤上有点儿小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”预设
4、:“站了一会儿”“小病”“发展”,说明他医术高明。(2)学习课文第35自然段,课件出示:课件出示:病情的发展:1.过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓侯,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。”2.十天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓侯说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”3.又过了十天,扁鹊老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了。学生讨论:如果不治,病情会怎么样?预设:如果不及时治疗,病情会加深。“十天后”,蔡桓侯的病怎么样了?这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。(板书:肠胃更加严重)指导朗读:注意把“再、更加”读重一点,语气加强,表现病情的严重。学生小组讨论:“又过了十天”,扁鹊有什么表现?此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超?预设:这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”,“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治,从中可以看出扁鹊医术高明。(3)教师谈话:扁鹊仅仅是医术高超吗?这样的医生能称得上名医吗?人最重要的是品德,扁鹊有高尚的医德吗?学生再次研读第35自然段。汇报交流:扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情,一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病
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