课程标准若干核心观念理论的解读
5页1、课程标准若干核心观念理论的解读这一讲座中对“何谓语文素养,如何提升学生的语文素养” 、 “如何把握课程标准中对语文课程目标的界定” 、 “ 为什么要提出三维目标,如何在课堂教学中落实三维目标” 、 “语文课程标准对知识教学的要求是什么”、 “怎样让学生成为语文学习的主体” 等诸多教师在现实教学活动中遇到的亟待解决的问题给出了切实可行的指导意见,给予我们有益的指导。 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这个问题十分庞杂,我们很难一言以蔽之。在此,我对“ 语文素养” 这一个问题谈一谈自己浅显的认识和感悟。 在讲座中提到, “语文素养 ”是针对应试教育而言的。我们国家原来提倡的“ 双基”教学,即基本知识、基本技能的教学;后来,随着时代进步,逐渐指向能力维度;到了 21 世纪,这一指标又进一步向个性化发展。在讲座中给出了一个基本完整的定义语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是全日制义务
2、教育语文课程标准中的一个核心概念。 具体来说,语文素养的基本内容是:热爱祖国语文。理解和运用祖国语文的正确态度。丰富的语文知识。发展语文能力。培养语感。提升思维水平。养成良好的个性。完善健全的人格。讲座中北京师大中文系副教授汪锋老师对语文学科的特点进行了明晰地讲解,他说语文是一个媒介,有工具化的学科特色,主要承担的是信息传递的作用,这就包括传递和接收两个方面,也就是要涵盖听、说、读、写等基本素养。这番讲解就使语文实在起来。简言之就是语言、文字的能力。 我在这里想说一说阅读。阅读看似无迹可寻,没有章法,但其实汇集语文综合能力的考量。阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。重在考察学生能否把握阅读材料的大意;重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息;文学作品阅读的评价着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励;还可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。另外,古诗文阅读的评价也是现在
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