初中语文新人教部编版八年级上册第四单元17 散文二篇教案（详细版）（2025秋）

17 散文二篇【核心素养】[文化自信]提升个人的思想境界，培养积极的人生观[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用了解哲理散文的文常知识[思维能力]把握文章的中心观点，领悟其中包含的人生哲理理清写作思路重点）[审美创造]品味文章意蕴深刻的语言，探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵难点）【教学课时】2课时第1课时 永久的生命【课时目标】1.诵读感知课文，把握文章主要观点2.理清文章写作思路，品味文中语言的深刻寓意教学过程】一、铺垫蓄势，导入新课董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：“生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是‘亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔’那般博大生命如果有颜色，会不会看上去就像凡·高的《向日葵》和《星空》；生命如果有态度，是不是听上去就像贝多芬的《田园》和《英雄》生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生是啊，生命是深邃的今天，让我们一起聆听严文井关于生命的心灵感悟，听听他对生命有着怎样的解读板书：永久的生命　严文井）[设计意图]董卿的开场白既富有哲理，又极具文采，可读性很强。

用她的开场白导入，能启发学生思考“生命”，从而带着思考、带着感慨走进课文二、初读感知，诵读“生命”1.预学展示（1）作者简介见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）字词积累见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.感知内容，诵读“生命”（1）理解标题师：朗读标题，请同学们说说对题目的理解预设 ①没有永久的生命：世界上万事万物都有自己的寿命，从自然规律的角度来看，不会存在永久的生命②有永久的生命：虽然个体的生命总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃[设计意图]整个环节的设置旨在引导学生整体把握文章，先从题目入手感知文章主旨，再读文章了解主要观点，三读文章理清文章思路2）主要观点师：朗读全文，思考本文主要表达了什么观点文中哪些语句可以支撑这一观点？预设 本文主要表达了“生命是永久的”这一观点支撑“生命是永久的”这一观点的语句：①我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽②感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹[设计意图]是否存在永久的生命？这是个有趣而深刻的问题这个环节引导学生对该问题进行思考，激发学生对本文的兴趣3）拟小标题，理清思路师：请同学们根据课文内容将下面的小标题补充完整。

预设课件出示：第1段：慨叹有限的生命第2段：感动__神奇__的生命第3段：感谢__永久__的生命第4段：赞美__永存__的生命第5段：咏叹生命的奇迹师小结：作者为了表达其观点，先是以生活中的常见现象引出抽象的理论，而后又以自然界中的现象进行诠释，同时还将其寄寓于哲理性语句之中，构思十分巧妙三、质疑解惑，思考“生命”1.请同学们读课文边文中的“自读提示”，思考一下，你有哪些不能解决的问题？提示：要关注其中的关键词，如“个人生命有限”和“‘生命自身’的不朽”，“分开来”和“合起来”，“凋谢”和“永存”设问1：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何看待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？预设 因为个体的生命是有限的，所以我们更应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力师补充：学生的当务之急，是完善自己的知识储备，提升自己的能力，为未来人生梦想的实现奠定基础我们必须认识到，一切努力都有其意义，因为生命的整体是永久的，我们要在这永久的生命中留下光彩的一笔；同时又要意识到个体的生命是有限的，我们须投入百分之百的努力，让有限的生命迸发出无限的光彩。

设问2：个体生命遇到不幸或痛苦时，该如何应对？（学生交流讨论）预设 作者直接宣告：“我们没有时间悲观《紫藤萝瀑布》中有一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我们不应该沉溺于暂时的不幸，而要着眼于未来，着眼于生命的不朽我们应该保持旷达、乐观的心态，积极应对生命的挑战设问3：怎样理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？预设 生命在永不休止地繁殖、蔓延柔弱的小草能抵抗风寒，一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后”都是一样的；小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛”作者通过对生命更替的生动描述，形象地展现了生命的流动与传承设问4：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久怎样理解“分开来”“合起来”？预设 “分开来”指的是个体的生命；“合起来”指的是整体的生命整句话的意思是：个体的生命是短暂的，但整体的生命是永久的，这是生命的奇迹如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体消逝了，整体生命却生生不息、永不休止作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然设问5：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”一句中的“凋谢”和“永存”矛盾吗？预设 看似矛盾，却富有哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的形式，正如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，让生命得以延续、生生不息。

这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值教师小结：作者认为，人们不应该为此感到悲观我们没有时间悲观个体生命有限，但我们的整体生命永恒这是一种乐观积极、豁达向上的人生态度，值得我们学习2.文章第1段说“我们都非常可怜”，而最后一段却盛赞生命就是“奇迹”，这样写有什么作用？预设 一开始突出个体生命的易逝，并感叹“我们都非常可怜”；然后再谈生命的永久，以小草、小牛犊为例，从正面展开，指出生命本身“永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的赞歌，盛赞生命就是“奇迹”文章运用欲扬先抑的手法，在波澜起伏的感情变化中，突出了文章的主旨[设计意图]本文是自读课文这个环节旨在引导学生关注“自读提示”，学会自读，学会在自读提示中寻找解决问题的方法边文中的四个自读提示是有梯度的，它们把文中难以理解的“个人生命”与“生命自身”、“分开来”与“合起来”、“凋谢”与“永存”等看似矛盾的词串联了起来，有助于学生在自读时解读文章内容四、精读细品，感悟“生命”1.解读文本师：这是一篇哲理散文，同学们知道什么是哲理散文吗？它有哪些主要特点？课件出示：哲理散文是以说理为主的散文，也被称为“议论性散文”。

其特征是：①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思想感情，表达观点；②以说理为目的，议论是其主干；③一般不讲究论证方法，不强调逻辑推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理[设计意图]从文体的角度引导学生抓住学习哲理散文的重点，即体会其中的哲理2.品味句子，感悟生命 师：文中有很多句子富含哲理，值得细细品味，请同学们从文中找出这样的句子，并加以分析预设 （1）个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好分析：运用对比的手法，把不尽人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣的可洗可补，突出个人生命不可重来的特点语言生动通俗，耐人寻味2）地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在分析：运用拟人的修辞手法，将小草人格化，生动形象地写出了生命的延续和神奇，以此证明作者的观点——我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽3）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。

那些个体消逝了，它却永远存在分析：运用比喻的修辞手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，表现了生命的永不止息暂时在哪一个个体内住一会儿”是说个体生命总是很短暂，但生命本身却“永远存在”，生动形象地写出了生命的短暂与永恒之间的辩证关系结束语：著名翻译家许渊冲先生说：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子，要使你过的每一天，都值得回忆说得真好！被记住的日子、有意义的生命才会成为永恒让我们一同珍惜、拥抱、热爱我们的生命！[设计意图]这个环节旨在引导学生品析议论性散文的语言，感悟文中蕴含的哲理板书设计】第2课时 我为什么而活着【课时目标】1.整体感知课文，理清作者的观点2.探寻作者的思想境界，领会文章的内涵教学过程】一、复习回顾，引入新课师：上一节课我们在认识到生命个体的短暂性的同时，也深刻理解了生命本身的永久性是的，生命是如此神奇，短暂与永恒并存那么，在有限的生命里，我们应该做点什么？换句话说，我们首先应该弄清楚，我们为什么而活着？什么是人生永恒的追求？这节课，让我们一起来看看英国哲学家罗素是为什么而活着的板书：我为什么而活着　罗素）[设计意图]回忆上一节课的内容的同时导入新课，既温习所学又自然引出本节课的主要问题，促使学生思考生命的意义。

二、整体感知，聆听罗素1.预学展示（1）作者简介见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）字词积累见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.速读全文，明确作者观点设问1：根据课文内容，说说“我”为什么而活着预设 作者在这篇短文中，开门见山地回答了文章标题提出的问题他活着的三个理由（或三个目标）是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力设问2：分析罗素渴望爱情的原因预设 一是爱情可以带来狂喜；二是爱情可以解除孤寂；三是爱情可以使人看到想象的仙境的神秘缩影在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉设问3：罗素希望寻求哪些知识？预设 一是了解人的心灵；二是知道星辰为什么发光；三是理解毕达哥拉斯的思想威力这些实际上代表了知识的三个重要领域，即人类、自然、科学设问4：罗素同情人类苦难，具体指同情什么？预设 饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界他能看到这些不幸并希望减轻这些不幸，这一切都源于他对人类苦难的同情和对人类的博爱，也就是我们常说的悲悯情怀。

[设计意图]这个环节旨在整体感知课文，让学生自读课文，并设置问题引导学生思考，重点训练学生的自读能力和提炼信息的能力三、质疑解惑，走近罗素1.分析句子含义设问1：怎样理解“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话的含义？预设 运用比喻的修辞手法，把这三种感情比作“飓风”，形象地写出了这三种人生追求对作者的重要影响深深的苦海”比喻苦难深重的社会现实，形象地写出了作者在追求理想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难设问2：怎样理解“其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”这句话？预设 这个句子运用比喻的修辞手法，把没有爱情、缺少爱的世界比作“深渊”，形象地描述了人在孤寂中的情感体验冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达出作者对爱情的热切追求2.分析作者形象师：三种追求，哪一种让作者更执着、更痛苦呢？。