初中语文新人教部编版八年级上册第三单元14 唐诗五首教案（详细版）（2025秋）

14 唐诗五首【核心素养】[文化自信]体会我国古代文人丰富的情感热爱中华优秀诗词文化重点）[语言运用]了解律诗的文体知识积累优美的诗句[思维能力]了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧发挥联想和想象，体会诗歌的意境难点）[审美创造]诵读诗歌，领略律诗的韵律之美教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.掌握律诗的基本特征，了解律诗“起承转合”的结构特点，领略律诗的韵律美2.疏通诗意，字斟句酌地读诗，理解诗歌的主要内容，体会诗人情感教学过程】一、简介唐诗师：中国历史上几乎每个朝代都有诗，但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛作为中华民族最珍贵的文化遗产之一的唐诗，或雄壮浑厚，或清雅秀丽，意境深远，具有深厚的美学韵味这节课，让我们一起走进历史，走进唐代，走进唐诗板书：唐诗五首）[设计意图]由对唐诗的简单介绍引入课文，激发学生对新课的兴趣二、了解律诗1.律诗的基本特征课件出示：律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”律诗的韵、平仄、对仗，都有许多讲究基本特征如下：（1）通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。

2）一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句3）一般情况下，律诗要求全诗通押一个韵，限押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押4）律诗每句中用字平仄音安排有一定之规，上下句中的平仄音相对[设计意图]引导学生了解律诗的基本特征，把握律诗结构，为接下来的教学作铺垫2.把握律诗的结构——起承转合课件出示：元代范德机的《诗格》中说，“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作中常用的结构技巧之一一首律诗一般由四联构成，往往遵循起承转合的格局首联，起，开门见山，直接扣题颔联，承，紧承首联，延续延伸颈联，转，转折变化，由此及彼尾联，合，点明题旨，收束全诗[设计意图]此课件资料有利于学生更好地把握律诗一般的结构特点，理解诗歌的整体性，更好地把握诗人的思路三、教读《野望》1.知人论世，了解作者2.放声吟诵，读出节奏课件出示：（1）读准字音东皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驱犊（dú）（2）读出节奏点学生读，教师指导）课件出示：东皋/薄暮望，徙倚/欲何依树树/皆秋色，山山/唯落晖牧人/驱犊返，猎马/带禽归相顾/无相识，长歌/怀采薇。

3.借助注释，疏通诗意师：请同学们用自己的话说说这首诗的大意学生交流讨论后，在班上分享）课件出示：我傍晚时分站在东皋向远处眺望，徘徊不定，不知该归依何方层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭皆披覆落日的余晖牧人驱赶着牛群回圈，猎人骑马带着猎获的鸟兽归来大家相顾无言并不相识，我只好吟唱歌曲，怀念采薇的伯夷和叔齐了4.字斟句酌，赏析诗句课件出示：我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 师：请同学们小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，进行赏析预设 （1）“徙倚”是徘徊的意思，写出了人物内心的苦闷和矛盾欲何依”，化用曹操《短歌行》中的诗句：“月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依？”表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪2）“秋色”“落晖”等词呈现出浓浓秋意，蕴含着淡淡伤感诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟3）“返”“归”等词本充满温情，但在诗中却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这是诗人心绪投射于外物的反映4）“采薇”运用了典故，诗人在现实中难觅知音、孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀及孤独苦闷之情。

5.感知情怀，理解情感师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？预设 这首诗写的是山野秋景，在萧瑟恬静的景色中流露出诗人孤独、抑郁的心绪，抒发了惆怅、孤寂的情怀教师小结：这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷这首诗是王绩的代表作，也是现存唐诗中较早的一首格律严整的五言律诗全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格[设计意图]本环节先引导学生简单了解诗人王绩，从而更好地感受诗歌中蕴含的情感然后通过字斟句酌的读诗方法，感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境最后教师在学生交流的基础上进行总结四、教读《黄鹤楼》1.释题导入，知人论世（1）解读诗题黄鹤楼是位于湖北武汉的一座名楼，号称“天下江山第一楼”当年崔颢登临此楼，产生了一种人去楼空、吊古伤今的寂寞之感，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响2）了解作者2.放声吟诵，读出节奏（1）读准字音崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（qī）（2）读出节奏点学生读，教师指导）课件出示：昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。

晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁3.借助注释，疏通诗意（学生借助注释，默读诗歌并弄懂诗歌大意）课件出示：传说中的仙人已骑着黄鹤飞走了，这里只剩下一座黄鹤楼黄鹤离去不再返回，千百年来只剩下白云在此飘荡晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见，鹦鹉洲上草木茂盛太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁4.研读共品，自由赏析（1）斟词酌句师：请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同学生交流讨论后，在班上分享）预设 第一个“空”字强调空间上的虚无仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感第二个“空”字强调时间上的邈远千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅师生对读：学生读一、三句，教师读二、四句；读出怅惘之情）（2）赏析诗句师：诗人在第五、六句写了什么景象？第七、八句又抒发了什么情感？预设 第五、六句写登楼所见的明丽之景，第七、八句抒发了浓浓的思乡之情教师小结：这首诗通过写诗人游览黄鹤楼的所见所感，抒发了吊古伤今之情和思念家乡之愁[设计意图]本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼，然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。

在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词，进一步了解诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感五、教读《使至塞上》1.放声吟诵，读出节奏课件出示：单车/欲问边，属国/过居延征蓬/出汉塞，归雁/入胡天大漠/孤烟直，长河/落日圆萧关/逢候骑，都护/在燕然此诗押“ɑn”韵，在诵吟韵脚字时，要特别注意平仄起伏，这样读诗，才会读出韵味来2.借助注释，疏通诗意（学生借助注释，默读诗歌并弄懂诗歌大意）师点拨：这首诗写景十分传神，诗人以大漠、秋天为背景，以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”为意象，组成一幅塞外风光图，意境奇特，气象博大课件出示：我乘一辆车要去慰问边关守军，出使途中经过居延像飘飞的蓬草飘出了汉地关塞，如北归的大雁飞入了胡人地域大沙漠里一股烽烟直上云天，黄河边上西沉的落日正圆走到萧关恰逢负责侦察、巡逻的骑兵，得知统帅正在燕然前线3.字斟句酌，赏析诗句我们可以这样赏析诗句：这句诗中，“ ”一词用得好，它写出了 ，表现了 比如，“大漠孤烟直”中，“直”一词用得好，它写出了茫茫大漠之中一缕烽烟直上云霄的壮丽景象，“直”字显得很有力量，表现了一种劲拔坚毅之美。

师：请同学们小组合作，选择诗句中富有表现力的字词，进行赏析预设 （1）诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”古诗中多用飞蓬比喻远行之人，用在这里，暗示此次行程的遥远此外，“征蓬”与首句的“单车”相呼应，抒发了诗人被排挤的苦闷和远离家乡、漂泊无定的愁绪2）“直”字写出了“孤烟”之劲拔、坚毅，有雄浑壮阔之美；“圆”字突出了在大漠中观落日的特殊感受，给人以亲切温暖和苍茫之感这两个词不仅准确描绘了沙漠景象，还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中，触动人心4.理解情感，把握主旨师：这首诗表达了诗人什么样的思想感情？预设 这首边塞诗通过写诗人出使边塞的行程和行程中所见的塞外风光，表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞之感，以及在雄浑的大漠风光中情感得到升华后产生的慷慨悲壮之情[设计意图]本环节首先引导学生朗读，再梳理诗意，并通过品析名句里的重点字词，进一步感受诗歌的意境，理解诗人所传达出来的情感板书设计】第2课时【课时目标】1.朗读诗歌，了解诗歌主要内容2.品词析句，感受诗歌意境，理解诗人情感教学过程】一、回顾导入师：上节课我们学习了《野望》《黄鹤楼》和《使至塞上》三首诗，同学们可以谈谈这三首诗分别抒发了什么样的情感吗？（学生发言，教师总结）这节课我们将继续学习剩下的两首诗——《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》，一起去领略荆门及钱塘湖的美好风光。

[设计意图]通过回顾上节课内容，引入新课二、教读《渡荆门送别》1.朗读全诗（1）读准节奏点学生读，教师指导）课件出示：渡远/荆门外，来从/楚国游山随/平野尽，江入/大荒流月下/飞天镜，云生/结海楼仍怜/故乡水，万里/送行舟2）读出情感比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音，因为船在航行，景在移动，这是一段连续而又漫长的路途，所以读音要拖长仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔，情意绵绵，结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就能读出诗歌的感情3）学生展示读4）自由朗读，读出大意课件出示：我乘舟远渡到荆门山以外，去楚地漫游山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔入辽远无际的原野之中月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜，云霞多变，形成海市蜃楼的美景我还是喜爱故乡的水，不远万里送我远行的小舟[设计意图]注意诵读方法的点拨，帮助学生提升诵读水平2.研习诗歌师：请同学们再读诗歌，感受其章法，思考以下问题1）首联交代了什么内容？表达方式是什么？预设 首联交代此行的目的——到楚地远游；用了记叙的表达方式2）颔联写了哪些景物？写作角度是什么？预设 写了高山、平野、江流；是以移动视角来写的。

3）请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点预设 雄浑开阔、气势磅礴4）颈联运用了什么修辞手法？写了什么景物？写作角度是什么？预设 运用比喻的修辞手法，写了江月、云彩；是以静观的视角写的5）尾联运用了什么修辞手法？抒发了什么情感？预设 运用拟人的修辞手法；抒发对故乡的留恋和不舍之情师补充：尾联两句诗表达了诗人对故乡的眷恋和依依不舍之情李白青年时期主要生活在蜀地，对蜀地的山水怀有深厚的感情，此次离别，难舍难分诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送他远行，这和常人抒发情感的角度不一样。