金属钠的性质和应用——说课

单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,,,*,,,单击此处编辑母版标题样式,,,,,,,,,,,,,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,单击此处编辑母版标题样式,,,,,,,,,,,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,*,金,属钠的性质与应用（,第,1,课时）,,,教材分析,1,,,学情分析,2,,,教法与学法分析,3,,,教学过程设计,4,,,板书设计,5,,,6,作业布置,一、教材分析,（一）本节教材的地位和作用,,,本节是,苏教版高一化学必修,1,专题,2,第二单元,《,钠、镁及其化合物,》,中的,一节,内容,知识角度,安排在氯、溴、碘及其化合物等物质性质以及氧化还原反应原理之后，与它们同为海水中获得的重要元素的金属钠的有关反应都是氧化还原反应，便于学生用已学知识对钠的性质进一步认识,,技能角度,方法角度,,探究实验,,应用,掌握科学探究方法,引导用旧知识解决新问题,指导以后,其他,元素化合物的学习,,钠的,原子结构,钠的离子结构 钠的,性质,的探究 联系实际介绍钠在自然界的存在和制备 介绍钠的用途,,,,,,,,,,,（,二）教学目标,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,,,,,,,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,认识到钠是一种很活泼的金属，掌握钠的化学性质，了解钠的物理性质、保存和用途,通过实验探究，,亲身,体验化学探究的,一般方法,，,丰富科学体验、激发探究兴趣。

通过讨论，增进交流与表达意识初步认识：“创设情景,—,提出问题,—,理论探究,—(,假说,),实验探究,(,验证,)—,科学推论,(,结论,)—,迁移拓展,(,应用,),”的科学方法过程,,钠这一节的教学目标贯穿两条主线，其一为知识、能力主线，其二为为情感、态度主线根据课标，教材内容和学生的实际，制定出以下教学目标,（三）教学重难点,,,,教学重点,,,从,Na,的,原子结构特征认识钠的化学性质，尤其是与水反应,,,,教学难点,,,探究性实验的观察和分析，尤其是钠与水反应的探究学习,二、学情分析,,,学生起点能力,,,学生认知方式,,,解决问题角度,,,教法,,,学法,1.,实验探究法,,2.,讨论归纳法,,3.,讲授法,,4.,多媒体辅助教学法,三、教法与学法分析,,,本节的学习关键在于能否将教学重点和难点有效突破，因此，本节内容的教学方法主要为实验探究法和讨论归纳法，让知识经过学生系统地探究、组织，从而让学生更加牢固地掌握知识和运用知识1,）,科学,探究,,本节课主要体现“科学探究”的教学理念，通过创设情景，让学生置身于科学家探究历程中，体验科学探究的乐趣和艰辛2,）,主要体现,,①创设生活情景，知道学生阅读材料，提出问题；,,②组织学生讨论，理论推理得出结论（假设）；,,③知道学生实验探究（验证），学会科学地“透过现象看本质”；,,④一实验事实为依据，引导学生科学地总结归纳。

1.,实验法,,2.,演绎讨论法,1.,引导学生,掌握,观察实验现象,的方法,强化学生的实验操作,,2.,强化学生的实验操作,3.,帮助学生抓住关键，掌握重点,四、教学过程设计,1.,创设情境,，导入新课,2.,教师演示实验，学生归纳总结,3.,探究实验,&,演示实验，,,双管齐下，合作交流,4.,实验总结，现象解释,5.,课堂小结，知识系统化,教学过程,,,1.,创设情境，,导入新课,,,,新闻报道：,,2001,年,7,月,7,日，广州市珠江河上出现神秘“水雷”，,6,个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中,3,个发生剧烈爆炸 记者赶到黄埔大道东东圃石溪路段时，在广东正大饲料公司旁边的石溪涌内看到了一个漂浮的白色金属桶交警已经将现场封锁，,6,辆消防车则一字排开一旁戒备的消防队员说，早上已经有一个同样的金属桶爆炸了，爆炸的威力很大据现场一位围观的群众讲，早上一个已漏气的铁桶漂在水面上，并不停地冒着气泡10,时多突然从铁桶内窜出亮黄色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起没想到水里的东西也能着火爆炸一位妇女惊讶地说随后，直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次，爆炸腾起的蘑菇云有近十几米高。

据悉，早在前日，珠江水面上就发现了两个铁桶，其中一个在江面上爆炸了，另外一个则在石溪水面被路过的船只发现据说，晚上,18,时,45,分左右，该船曾经将铁桶打捞上船，本打算清洗过后使用但是当船员把盖子一打开，桶内马上冒起白色烟雾，而且一接触桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里一遇到水，这个桶就爆炸了所幸该船只迅速逃离，伤亡不大联系实际,，创设情境，提出问题，激发学生探究欲组织学生讨论,,展示完报道后为引起学生针对性的思考，提出以下问题：,,（,1,）从这段报道中找出体现金属钠性质的语句？,,（,2,）这些语句各自体现了金属钠的什么性质？,,展示讨论的关键性词语金属,,⑴已漏气的铁桶漂浮在水面上：一遇到水，这个桶就爆炸了,——,爆炸应该会与金属钠和水有关；⑵不停冒气泡，有爆炸发生,——,应该与产生的气体有关：⑶双手立刻赶到剧烈的疼痛,——,有强烈腐蚀性物质；⑷一个已漏气的铁通飘在水面上,——,可能钠的密度比水小,2.,演示实验，归纳总结,颜色,状态,密度,硬度,金属光泽消失,,,,,,,,,,探究：,Na,和空气中的什么物质反应了？,,教师演示实验，锻炼学生的观察力和自主获取知识的能力,3.,探究实验，合作交流,,在教师的引导下，事先说明由于空气中的,CO,2,、,H,2,O,以及其他物质的含量极少，所以，它们对于,Na,在空气中反应的影响可以忽略。

学生就会设计出在常温下,Na,与,O,2,反应，,Na,与,N,2,反应的实验，从而得出,Na,与,O,2,反应生成,Na,2,O,,,,让学生自己设计实验方案，由“教”变“导”，体验课程的先进理念,,Na,与,O,2,反应在常温下的情况下生成,Na,2,O,,2Na+O,2,=2Na,2,O,【,探究,】Na,与空气中的什么物质反应，使,Na,表面的金属光泽消失？,3.,探究实验，合作交流,【,继续探究,】,,既然,Na,能够在常温下与,O,2,反应，那能不能在其他条件下的情况下继续反应？请同学们自己作出猜想，并用实验证明实验探究,1】,学生做实验,3-1,取一小块金属钠,,,用滤纸吸干表面的煤油，用刀切去一端的外皮,,,观察实验现象从不同方面引导学生认识,Na,与,O,2,的反应 ，让学生体验到科学探究 的逻辑推理性,,,Na,与,O,2,反应在加热的情况下生成,Na,2,O,2,,,2Na+O,2,Na,2,O,2,点燃,3.,探究实验，合作交流,Na,与氧化物,H,2,O,的反应：,,在实验前，说明,Na,是比较活泼的金属，实验过程中需要控制用量和注意安全各组依据学案上提供的方案和药品自行设计实验并注意实验过程中的特殊现象。

实验完毕，在教师的引导下 ，请各个小组用简洁的语言归纳实验现象，并对实验现象进行解释在教师的引导下，观察,Na,与,H,2,O,的反应，培养学生对实验现象重点的把握能力，实验操作能力探究过程中，生生参与合作，师生参与互动学生在探究过程中体会科学探究的艰辛与喜悦，化学世界的奇妙与和谐序号,实验现象,解释,1,浮在水面,,2,四处游动,,3,熔化成小球,,4,溶液颜色变红,,5,有嘶嘶响声,,4.,实验总结，现象解释,联系,Na,的物理性质，对,Na,与,H,2,O,反应的实验现象解释,浮,Na,的密度比水小,熔,该反应是放热反应，而且,Na,的熔点较低,,游,？,响,？,红,酚酞遇碱变红,,,,引导学生自己解释实验现象，培养了他们自主解决问题的能力另外，设置疑问，培养学生的发散思维，同时也复习了氧化还原等概念，而且在解决问题的同时，学生也提高了自信心Na+H,2,O=,NaOH,+?,,H,和,O,的原子配比,,氧化还原反应的机理,,,Na+H,2,O=NaOH+H,2,↑,,,5.,课堂小结，知识系统化,,,让学生自我总结，通过实验探究，体验化学探究的奥秘，对化学实验探究具备一定的信心，培养了自身的学习能力和思考问题，解决问题的能力。

同时，对以后的元素化合物的学习形成了科学探究的理念演示实验,导入新课,,实验探究、现象解释,,课堂小结,调动学生的学习兴趣，使学生的注意力有效地集中,,,培养学生的观察力，锻炼学生自主获取知识的能力,,通过实验探究，让学生对本节的内容有充分的认识和记忆，能够有效地掌握新知识,自我总结，自我反思,,,教学过程流程图,新闻报道,取,Na,演示实验,探究,Na,与非金属单质，,Na,与氧化物的反应，通过分析对实验现象作出合理解释,自主学习能力得到提高,,,,五、板书设计,专题,2,第二单元,,第一节 金属钠的性质与应用,,一、物理性质,,,,二、化学性质,,1.Na,与,O2,的反应：,颜色,状态,密度,硬度,是否活泼,,,,,？,常温：,4Na,＋,O,2,＝,2Na,2,O,（白色）,,加热：,2Na,＋,O,2,Na,2,O,2,（淡黄色）,2.,Na,与,H2O,的反应,,⑴现象,,①浮,——,密度比水小,,②熔,——,熔点低，放热,,③游,—,,④响,—,,⑤红,——,有碱性物质生成,,⑵化学方程式,——,—,有气体生成,Na,2,O,＋,H,2,O,＝,2NaOH,2e,3.,钠的用途、存在及制取,。