《双减背景下小学语文作业设计的探究》 (2)

  双减背景下小学语文作业设计的探究  小学语文教师在开展作业设计时，应严格遵循实践性原则，在作业中有机整合拓展学生思维、培养学生习惯、激发学生探究欲望等相关内容，使学生在作业实践过程中，提升自身的综合素养与语文运用能力语文教师只有帮助学生建立良好的实践习惯，才能提高学生运用语文知识解决实际问题的能力  一、设计表演式作业  设计表演式作业，可以从课本剧的角度出发，由此促使学生主动学习，并且实现“乐学”课本剧的应用，能够有效达到“寓教于乐”的目的作为教师，需要将主导权让给学生，促使学生根据相关内容自主商定角色，并进行道具的制作，真正实现“自排自演”通过表演，学生不仅能够实现表演能力的增强，而且能够增强人际交往能力，同时还能够提升组织策划能力以及随机应变能力比如，在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》时，教师可以设计表演式作业，引导学生进行课本剧的表演学生根据相关人物和具体情节自行组织排练对于学生来说，其表演的可以是《草船借箭》中的一个片段，也可以将课文中所描述的内容都表演出来同时，还可以结合名著中的内容，将课文中没有的情节也加进去表演能够使课本中枯燥的文字“活”起来，也能够深化学生对课文的认识和理解，还能够帮助学生更为轻松地获取相关知识和能力。

  二、设计趣味性作业  富有趣味性的作业能够激发学生自主学习的动力因此，小学语文教师需要创新作业的形式，提高作业的趣味性，发挥作业的优势，促使学生快乐学习例如，在《四季之美》这篇课文的教学中，教师可以根据学跳舞的学生为课文编一支简单的舞蹈；让喜爱朗读的学生在课堂上配乐朗读，表达情感；让喜爱绘画的学生用绘画的形式描述自己心目中的四季美景教师在课堂上要留出时间，给学生提供展示的平台，在学生展示之后对其进行积极的评价与鼓励，在提高学生学习兴趣的同时，促进学生健康快乐的成长，培养学生的语文核心素养  三、设计自主型作业  学习的主体是学生，这一点是毋庸置疑的但是，根据目前对教师的调查分析可以发现，并不是所有教师都能够真正尊重学生的主体性在进行作业设计时，部分教师未能站在学生的角度考虑问题，而是一味地按照自己的标准，这样只会影响学生做作业的积极性，作业的作用也难以发挥出来为此，教师需要有意识地设计自主型作业，给予学生选择作业形式的机会，这样能够真正减轻学生的心理负担以及学习压力，由此达到减负的目的比如，在教学部编版小学语文六年级上册《宿建德江》时，教师可以引导学生自主设计作业如有的学生打算说一说这首古诗的含义，并将其中蕴含的思想情感写出来；也有的学生打算以绘画的方式表现古诗的内容；还有的学生打算搜集、整理一些关于诗人孟浩然的其他古诗，并对相关古诗内容进行自主学习和理解。

  四、设计实践性作业  以往的语文作业过于偏重书面性，由此导致趣味性缺失小学生一般都是比较活泼好动的，喜欢动手操作作为教师，需要充分关注学生，并结合学生的身心发展规律进行作业设计，保证科学性和合理性设计实践性作业时，教师需要明确“实践”的意义，引领学生亲眼观看、亲耳聆听或者亲手操作和体验，这些都属于实践通过实践性作业，学生能够有效地拓宽视野，实现思维的开阔，也能够促进自身知识的丰富和能力的提高，进而实现综合发展比如，在教学部编版小学语文五年级下册《景阳冈》时，教师可以设计多种实践性作业，供学生自由选择第一种，学生可以为自己喜欢的《水浒传》中的人物设计名片，并在名片上画出相关人物的画像，并在下方附上一段人物介绍，以简约的话语对其性格、事迹进行评价  教师在设计作业的过程中需要遵守实践性、多样性等原则，不断根据学生实际的学习情况进行创新与优化，延伸教材的内容，注重学生的个性化发展，促使学生积极动脑、乐于完成作业，提高学生的逻辑思维能力、创新能力，培养发散性思维与质疑意识，让学生在愉悦的氛围中全面发展。