人教版（部编版）小学语文一年级下册小池教学设计-教案28

好好学习 天天向上 《小池》敎學设计敎學目标1、会读会认‘泉’、‘流’等7个生字,会写5个生字2、通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来,帮助学生回想起自己的生活经验3、通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等敎學手段,带领学生走进诗中,体会诗歌的韵味和美好意境,感受诗中蕴藏的夏天的情趣敎學重点:识字写字 敎學难点:理解古诗意境,体会诗人的写作情感 课时安排2课时敎學过程第一课时一、以诗引诗,创设情境1．(出示配乐课件:吟咏夏天)看图,说说你看到了什么？（荷花荷叶莲蓬）你能说出你积累的有关它们的诗吗？（《池上》、《江南》等）2．交流:我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？3．教师引导:大自然的美景总是令人陶醉从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它今天我们再来学习一首有关荷叶有关夏天的诗,出示课题,生齐读 (板书课文题目:小池)4．学生读题目,介绍作者设计意图:依据学生的年龄特点,在敎學古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣二、初读古诗,学习字词1．教师导学:这是一个什么样的小池塘呢？先听老师来读一读吧。

2.你能准确地读一读吗？提醒自学要求:(1)自读诗歌,注意大屏幕上红色的汉字,借助拼音多读几遍,也可以读给同桌听2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆2．指名朗读古诗3.出示生字,检查认读,巩固字音,学生交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义4、出示词语,生多种形式认读3．指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美2)这首古诗听起来很美,你会读吗？(3)请你也这样读一读,读出节奏4)谁愿意读给大家听？多种形式读设计意图:《语文课程标准》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点三、深入朗读,体会诗意(一)整体感知1．课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么？2．引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓)(二)理解诗意1．诗人被这美景陶醉了,写出了这首诗,那你读懂诗歌,读懂诗人了吗？ (1)出示第一幅图,看到这幅图,你会想到诗人的哪句诗？指名说。

出示并相机板书:泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔A、你为什么会想到这两句呢？指导学生根据画面理解诗意相机引导质疑:图中哪儿是泉眼？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？B、指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗这么宁静的景色,我们该怎么读呢？ (3)出示第二幅图,看到这幅图,你想到哪句诗呢？根据学生回答出示并板书:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头A、你为什么会想到这两句呢？B、指导想象:荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话,会说些什么？（生交流）C、“早”和“才”诗人用得非常准确、生动有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)D、引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢？①指名反复读,读出欣喜的语气②配乐读2．总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵擦去黑板部分板书,留下关键词语）设计意图:“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力。

学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发四、拓展延伸,升华情感1．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美当然,大自然更期待你们去爱护这样,美景才会越来越美,越来越多2、将《小池》所描绘的画面画成一幅小池图设计意图:通过绘画,让学生更加深刻理解诗歌含义,使学生感受大自然的美好,进而更加热爱生活板书设计小 池 【宋】 杨万里泉眼 惜树荫 爱小荷 露蜻蜓 立好好学习 天天向上。