语言领域的目标与核心价值

1、,*,一,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（一）,语言领域目标的内部结构,分两大类型：,一是幼儿,口头语言,的学习与发展目标；,二是幼儿,书面语言,准备的学习与发展目标。,这样两大类型的语言学习与发展目标共有六,个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和,发展的经验具备状况。,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（二）幼儿语言发展与教育的核心价值观念,1.,幼儿语言学习与发展的核心是,语言交往能力,的成长；,2.,幼儿的语言能力是,在交流和运用的过程中发展,起来的；,3.,为幼儿创设,自由、宽松的语言交往环境,，鼓励和支持幼,儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢,说并能得,到积极回应,。,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（三）制定语言领域目标的依据和目的,制订语言领域目标和要求的依据,1.,语言的结构与规律,语言：

2、是人类最重要的教育工具。它是一种符号系统，包括,语音、词汇和语法。,言语：是人们运用语言进行交际的过程。（其过程包括：言语,的表达、言语的感知和理解。,因此，学习语言首先应尊重语言本身的结构与规律。,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,2.,幼儿语言发展的规律,言语的准备期（,0,1,岁）发生期（,1,2,、,3,岁）丰富期（,3,6,岁）,（,1,）语音：（发音的正确率随年龄增长而提高；,3,4,岁发展最迅速；韵母的正确率高于声母；,）,（,2,）词汇：（量增大；范围扩大；理解逐步确切和深入）,（,3,）语法：（单句复合句；陈述句多种句型；不完整句 完整句；句子短 长）,（,4,）口语表达：（对话独白；情境性语言连贯性语言）,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,语言发展：,认知发展水平决定语言发展水平；,参与社会交往活动学习语言；,在全面发展过程中形成语言发展。,认知发展：,巩固幼儿初步形成的概念；,指导并参与认知加工过程；,促进思维的发展。,社会性发展：,发展对外部世界、对他人和对自己的认 识；,开展人际交往，学习建立良性的社会关系。

3、,其他方面的发展：,不同的符号系统沟通互动；,理解和表情达意的功能。,正确理解,指南,语言领域的目标与核心价值,（一）,纲要,语言领域的目标,1.,乐意与人交谈、讲话礼貌；,2.,注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3.,能清楚地说出自己想说的事；,4.,喜欢听故事、看图书；,5.,能听懂和会说普通话。,比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,语言领域目标结构框架,语言,倾听与,表达,1,认真听并能听懂常用语言,各年龄的典型表现,2,愿意讲话并能清楚地表达,3,具有文明的语言习惯,各年龄的典型表现,阅读与书写准备,1,喜欢听故事、看图书,各年龄的典型表现,2,具有初步的阅读理解能力,3,具有书面表达的愿望和初步技能,各年龄的典型表现,比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,（二）,指南,目标,：,（三）,纲要,和,指南,目标的关系,相同点,：,精神一致，功能互补。（如领域的学习与发展目标、内容上基本一致等）,不同点：,纲要,：宏观上位；面向幼儿园。,指南,：中介桥梁；面向全社会。,操作性强。两个子领域：条理清楚、具体细化。,重点突出。更能体现语言领域对幼儿学习与发展的核心价值。

4、,比较,纲要,与,指南,语言领域目标的异同点,（一）幼儿园一日生活各环节中的语言学习,应把握的要点是什么？,结合语言案例,1,、,2,、,3,等进行分析。,分组研讨，写出要点，由各组发言人记录、总结发言。,大组交流，共同分享。,把握核心价值，正确运用,指南,说的自由与宽松环境创设 （悄悄屋）,把握核心价值，正确运用,指南,语言交往过程,不应该,而应该,高控制,想说、爱说和敢说,被忽略,认真倾听积极互动,记忆背诵,得到成人有效支持,要求说一样话,采用恰当语用方式,无情境没礼貌,富有儿童创意表达,把握核心价值，正确运用,指南,（二）其他领域活动中的语言学习,有效整合内容,合理渗透策略,强化引导意识,案例：,快乐丁老头,从前有个丁老头，借我两个蛋，我说三天还，他说四天还，绕了一个圈，三天就三天，买了三条葱，一个大烧饼，两根油条，还剩六毛六,。,把握核心价值，正确运用,指南,（三）语言教育活动中的语言学习,谈话：,（训话？）,讲述,：（,背诵？）,故事,：（念书？）,诗歌：（,韵律）,仿编与创编,：（想象）,看图讲述,：（猜想）,语言游戏,：（运用,）,（以上内容课后复习回顾，把握其核心的目标

5、指向，以防实践中偏离方向。）,把握核心价值，正确运用,指南,早期阅读的环境创设,(,光线明亮、安静、相对独立,),把握核心价值，正确运用,指南,早期阅读的环境创设,（书架高低适宜，图书种类齐全、符合幼儿年龄特点、定期更换等）,把握核心价值，正确运用,指南,图书角：阅读方式提示、好书介绍,把握核心价值，正确运用,指南,把握核心价值，正确运用,指南,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识一：早期阅读教育,=,早期识字教育,指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,为什么？,儿童的阅读发展经历了从,图像到文字,的发展过程。,适合学前儿童阅读的书面材料主要是,图画书,，其中的,图画、符号以及文字,等都是儿童前阅读的内容。,在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。,培养幼儿的阅读,理解能力,是早期阅读的一个关键问题。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,图画

6、书阅读,=,图画书故事复述,指南,要求我们：幼儿的语言学习需要相应的,社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验丰,富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和,阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用,机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学,习特点和接受能力。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识二：,为什么？,阅读是从书面材料中,获取信息,的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。,儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识三：,阅读图画书,=,看图说话,指南,明确提出阅读理解能力培养要求,获得正确的阅读行为和经验的习惯，,阅读观察图书和书面语言内容的经验，,理解和表达阅读语言内容的经验。,近年来我国学前教育界幼儿早期阅读的几个认识误区,感谢聆听,

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