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农村中小学对教师的考核存在问题

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常见问题

1、农村中小学对教师的考核存在问题一、问题的提出教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。农村中小学教师是我国教师中最庞大的一支队伍，因此，对他们的考核至关重要。农村中小学教师考核实施的现状如何?本文对西部某省农村中小学教师考核现状作相关调查进行分析，希冀发现存在的问题，提出相关建议。二、数据与方法本研究采用的是2006年对西部某省农村基础教育调查的一部分数据，获得农村中小学教师样本801个和学校样本128个。在分析时，采用教师问卷和学校问卷数据相结合的方式。三、农村中小学教师考核现状分析 (一)考核组织者在所调查的学校中，有13.3的学校教师年终考核是由学校组织的，有45.3的学校是由学区组织实施的，有34.4的学校是由学校和学区综合实施的，还有7的学校是由教育局或者学区和教育局一起负责的。就是说大多数学校是由学区参与组织教师考核的，究其原因主要是被调查地区的中小学基本上都实行学区管理的模式。在接受调查的教师中，53.7的教师认为应该由学校来负责教师的年终考核，29.2的教师认为应由学区来负责，12.3

2、的教师认为应由教育局来负责，2.6的教师认为应由学校和学区共同负责，还有2.2的教师认为应由教师评议或自己自评。可见，一半多的教师认为教师考核应该由学校来负责。 (二)考核内容在所列的21项考核内容中，选择最重要的考核内容，排在前五位的是“学生成绩”、“师风师德”、“出勤率”、“教学计划完成情况”以及“备课、教案和作业批改”。从这些考核可以看出在对教师进行“德能勤绩”的考核中，大多数学校特别重视“绩”的考核，而且把学生的学习成绩作为主要的指标。有64.3的学校把师风师德作为重要的考核内容，但与“学生成绩”相比，这一比例要低许多，这一方面说明一些学校对教师的“德”方面的考核重视不够，另一方面也反映出由于师风师德的考核弹性较大，操作起来困难。而“教学计划完成情况”和“备课、教案和作业批改”这两个指标之所以成为最重要的考核内容，一方面这两个指标在一定程度上可以反映教师的教学能力、教学态度和勤奋程度，另一方面这两个指标是比较容易量化、容易操作的指标。值得注意的是，只有23.8的学校重视对教师的“教研和教育教学方法改革”的考核，这与课程改革要求很不相称。 (三)考核的方法和考核主体调查发现，

3、有83.3的学校对教师考核时，进行民主测评，16.7的学校则没有进行民主测评。从关于民主测评的参与者的统计来看，几乎所有的学校教师是最主要的评价者，而在62.9的学校中学校领导是民主测评的主要参与者，学生参与测评的学校只占37.1，学生家长参与测评的则仅占25.7，树干部参与测评的学校更少，仅占11.4。这些数字表明，目前中小学教师考核中的民主测评还极不完善，真正最有发言权的学生或学生家长参与测评的比例偏低，这必然影响到民主测评的公正和公平，而且不利于学校和家长的交流与联系；村干部参与测评的比例太低，这既不利于更全面地考核教师，也不利于调动村干部支持学校工作的积极性。一、问题的提出教师考核是教师队伍管理的重要环节，对于促进教师专业化，提高教师队伍整体素质，以及教育事业可持续发展具有重大的意义。农村中小学教师是我国教师中最庞大的一支队伍，因此，对他们的考核至关重要。农村中小学教师考核实施的现状如何?本文对西部某省农村中小学教师考核现状作相关调查进行分析，希冀发现存在的问题，提出相关建议。二、数据与方法本研究采用的是2006年对西部某省农村基础教育调查的一部分数据，获得农村中小学教师

4、样本801个和学校样本128个。在分析时，采用教师问卷和学校问卷数据相结合的方式。三、农村中小学教师考核现状分析(一)考核组织者在所调查的学校中，有13.3的学校教师年终考核是由学校组织的，有45.3的学校是由学区组织实施的，有34.4的学校是由学校和学区综合实施的，还有7的学校是由教育局或者学区和教育局一起负责的。就是说大多数学校是由学区参与组织教师考核的，究其原因主要是被调查地区的中小学基本上都实行学区管理的模式。在接受调查的教师中，53.7的教师认为应该由学校来负责教师的年终考核，29.2的教师认为应由学区来负责，12.3的教师认为应由教育局来负责，2.6的教师认为应由学校和学区共同负责，还有2.2的教师认为应由教师评议或自己自评。可见，一半多的教师认为教师考核应该由学校来负责。(二)考核内容在所列的21项考核内容中，选择最重要的考核内容，排在前五位的是“学生成绩”、“师风师德”、“出勤率”、“教学计划完成情况”以及“备课、教案和作业批改”。从这些考核可以看出在对教师进行“德能勤绩”的考核中，大多数学校特别重视“绩”的考核，而且把学生的学习成绩作为主要的指标。有64.3的学校把师

5、风师德作为重要的考核内容，但与“学生成绩”相比，这一比例要低许多，这一方面说明一些学校对教师的“德”方面的考核重视不够，另一方面也反映出由于师风师德的考核弹性较大，操作起来困难。而“教学计划完成情况”和“备课、教案和作业批改”这两个指标之所以成为最重要的考核内容，一方面这两个指标在一定程度上可以反映教师的教学能力、教学态度和勤奋程度，另一方面这两个指标是比较容易量化、容易操作的指标。值得注意的是，只有23.8的学校重视对教师的“教研和教育教学方法改革”的考核，这与课程改革要求很不相称。(三)考核的方法和考核主体调查发现，有83.3的学校对教师考核时，进行民主测评，16.7的学校则没有进行民主测评。从关于民主测评的参与者的统计来看，几乎所有的学校教师是最主要的评价者，而在62.9的学校中学校领导是民主测评的主要参与者，学生参与测评的学校只占37.1，学生家长参与测评的则仅占25.7，树干部参与测评的学校更少，仅占11.4。这些数字表明，目前中小学教师考核中的民主测评还极不完善，真正最有发言权的学生或学生家长参与测评的比例偏低，这必然影响到民主测评的公正和公平，而且不利于学校和家长的交流与联系；村干部参与测评的比例太低，这既不利于更全面地考核教师，也不利于调动村干部支持学校工作的积极性。

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