培养低年级学生问题解决能力四步曲

1、低年级学生问题解决能力培养四步曲作者单位：河南省济源市太行路学校 作者姓名：成艳丽邮编：459000 电话：13849532566【论文摘要】：2011版数学课程标准把原来的“解决问题”变换为“问题解决”，对教学提出了更高的要求：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”可以看出问题的提出与解决是数学教学的核心。具体的培养方法：一、培养学生“说问题”的能力。培养学生“说问题”的能力，也就是培养学生收集信息的能力。二、培养学生“问问题”的能力。在教学中要注意培养学生“问问题”的能力，灵活运用教材提供的情境图让学生多角度、多方面提出问题。三、培养学生“画问题”的能力。教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。学会了“画”应用题，就一定能学会解应用题。四、培养学生“找问题”的能力。数学的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。有了学习经验，教师可以让学生找生活的原型，“找出问题”，提出并尝试

2、解决问题。【关键词】：低年级学生 问题解决能力【正文】：2011版数学课程标准把原来的“解决问题”变换为“问题解决”，对教学提出了更高的要求：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”由原来的“两能”发展为“四能”（发现问题、提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力）。从中足可以看出问题的提出与解决是数学教学的核心。在实施新课程以来，我们也遇到了一系列问题：实验教材发生了很大的变化，内容编排具有分散性和跳跃性，显得零散而不系统。内容呈现方式上，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，包涵的信息多：情境、人物、人物对话、条件、隐含条件，有的情境图甚至没有提供数据，给学生获取信息带来困难。低年级学生年龄小，阅历浅，观察能力有限，不知道如何从情境图中搜集信息、提出问题，缺乏学习经验，没有解决问题的基本方法和策略。教师面对新的教材，也感到把握不准，教学时无从下手，大多是凭借自己的教学经验教给学生一些方法和策略，在解决问题方面不能形成系统的训练。下面谈

3、谈我的几点经验、做法。一、培养学生“说问题”的能力培养学生“说问题”的能力，也就是培养学生收集信息的能力。现行教材为问题解决提供了丰富多彩的情境图，很多问题是通过图画和对话的情境呈现的，教师首先要培养学生收集信息的能力。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息，可以用标注法和画关键字词的方法，让学生充分地说，明白题目讲的是一件什么事，弄清给了哪些条件，要求的问题是什么，以此帮助学生收集信息，理清关系。比如:在二年级数学下册第一单元的例3，呈现的内容是同学去公园租船的问题。一幅图里呈现了好几句话：租船处写了“每条船限乘4人”；一个小姑娘说“每4人站在一起”；班长说“1、2、3、4，你们四人一条船”；一男生说“24人要租几条船？”；小精灵说“班长真聪明”。教师就要引导学生从复杂的情境图中收集出主要的数学信息。我教给学生标注法，引导学生先筛选出有用的信息，然后用标出来，再让学生把整个题目复述一遍，复述的同时教师把条件和问题板书出来，让学生再读，获得完整的条件和问题，还可以加强语言文字的理解。这样以后不管是碰到纯文字的题目还是图文结合的题目学生都能迅速收

4、集到正确的信息。有的题目还可以让学生画出关键字词，互相说、集体说，帮助学生获取主要信息，以便理解题意。比如：二下数学第10页呈现了这样一幅情境图：熊哥哥说“爸爸、妈妈和我都掰了9个玉米”。熊弟弟说“我掰了6个。”熊妈妈说“我们家一共掰了多少个玉米？”。可以让学生圈出这些词语“爸爸、妈妈和我，9个。”“我6个。”“一共掰多少个？”通过圈、画，学生理解了爸爸、妈妈和哥哥是3人，每人掰了9个。应该用乘法，现加上弟弟掰的6个就是一共掰的玉米了。文字较多的题或题意较复杂的题目通过画关键字词，突出重点，扫除其他语言干扰，使条件变得简单明了，学生很容易收集出重要信息，理清关系，从而有利于顺利解决问题。二、培养学生“问问题”的能力。 提出问题是思维活动的出发点，爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。我在教学中非常注意培养学生“问问题”的能力，经常灵活运用教材提供的情境图让学生多角度、多方面提出问题。比如：二下数学学习过有关加减、乘加的问题解决之后，

5、教材的做一做呈现了一幅情境图，一个数据也没有，就是让学生通过观察情境图，自己收集信息，提出问题并解决问题。学生根据图中的小花、小鸟、蜜蜂提出不同的问题，我让学生把提出的问题完整的叙述下来，并动笔写一写，再去解决问题，这样学生经历了从观察到说、到写、到解决问题的一系列过程，对学生综合能力的发展有很大作用。问题解决之后，我趁机让学生观察教室里同学们坐的位置，看能不能提出数学问题。这下子学生象炸开了锅，提出了不同的问题，学生欣欣然地书写着自己提出的问题，感受着学习的快乐，同时也体验到学习数学的价值。长此训练下去，学生的口头表达能力、观察能力、解决问题的能力就会不知不觉增强了。三、培养学生“画问题”的能力苏霍姆林斯在给教师的建议第30条“谈谈直观性问题”中讲述了自己在教学中的做法。在二、三年级，总是把算术练习本从中间起分成“两半”，左边的一半用来解答习题，而右边的一半则用来以直观的、示意的办法把应用题画成图解的样子。在动手解答习题以前，学生先“把应用题画出来”。教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。如果哪一个孩子学会了“画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能

6、学会解应用题。我也尝试教给学生画用应用题的方法。低年级学生画线段图的能力较差，也比较枯燥无味，他们想象力丰富，喜爱画画，我就引导学生画问题来帮助理解题意。教材中有一道例题是：15人在做游戏，平均分成3组，每组有几人？学生很快就解决了。但教材又提出了这样一个问题“如果又来了3人，每组平均应有几人？”我就让学生画画，有的学生画得是小人的简笔画，有的画的是圆圈，有的画的是三角形，学生很快得出了：15+3=18（人），183=6（人）的算式。奇迹就在这里产生了，一些学生在画图的过程中，很快又发现了一种新方法，原来每组已经有5 人。现在又来了3人，平均分给3个组，33=1（人）每组又多了1人，这样每组人数就是5+1=6（人）。多么神奇的想法，思维的火花在这里闪耀，对于低年级学生这种思维多么难能可贵！在解决问题的背后不正是发散思维、求异思维的训练吗？教师也正好引导学生既感受到画图可以解决很多问题，又能感受到解决同一个问题有不同的方法和策略，感受到解决问题的方法是多样的、灵活的。通过画问题，就会出现巧妙独到的解题思路，学生的兴趣就会被激发出来。每每遇到不会的问题，学生总会想办法画出问题，借助直观图去解决问题。当然，画问题是一种手段，在画问题之后，教师还要重视分析与说理的训练，让学生通过说，理解数量关系和解题的算理，使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。四、培养学生“找问题”的能力数学的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。标准对第一学段具体要求是能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。有了学习经验，教师可以根据每天学习的知识，让学生找生活的原型，“找出问题”，提出并尝试解决问题。比如：学过20以内的加减法之后，可以让学生利用作业的评定等级，数数自己得了几朵小红花，同桌得了几朵小红花，提出一些问题进行解答。学了元角分之后，可以让学生角色扮演，在模拟情境中体验元角分在生活中的应用并学会解决。在解决问题的过程中也是学生获得感悟的过程，通过找问题、解决问题，有利于促进发学生思维的完善，从而提高解决问题的能力。低年级问题解决能力的培养是今后学习各种知识的基础，也是为解决生活中的问题服务的，学生在这个阶段的学习将直接影响以后解决问题的学习，因此在低年级阶段，我们必须踏踏实实抓起做好问题解决能力的培养。

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