部编版四年级下语文第8单元核心素养教学设计

1、部编版四年级下语文核心素养教学设计单元整体设计单元名称第八单元 童话之旅一、单元教材分析:本单元课文主要是围绕“中外经典童话”这个主题进行编排设计，编排了不同国家、不同风格的三篇童话，带我们走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，感受童话的独特魅力。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。教学时，不只是让学生感受到童话想象的特点，重点还应放在体会童话故事人物真善美的形象。针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生的想象，体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽和纯真。本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”，要引导学生通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，发展学生的想象力和创造力。二、教材特点：依据学段课程标准及设计单元学习目标的设定，本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。1.课文节选了童话宝葫芦的秘密的开头部分，向读者亲切地介绍了“我”对宝葫芦产生兴趣的缘由，让人对接下来的故事充满了好奇。思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事

2、的起因；能发挥想象，创编故事。2.课文主要讲一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化；通过朗读，体会这篇童话在表达上的特点。3.课文节选了童话海的女儿的开头部分，描绘了奇异的海底世界，写了海公主们的生活，还写了最小的海公主对人类的世界充满向往，激发我们阅读整个故事的兴趣。默读课文，把握故事内容，说出文中的奇妙之处；交流对最小的公主的印象，激发阅读原著的兴趣。4.引导学生通过回顾学过的童话，交流童话中的奇妙想象，感受人物的形象；体会意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果；学习从不同角度描写某一季节；了解竖写的规则，学习在书签上练习写格言；背诵有关“勤学”的名言。 本单元的习作要求是选择一个熟悉的故事，发挥想象，创编新故事。鼓励学生发挥想象，进行有创意的新编，能把主要意思表达清楚。三、 单元核心素养目标:文化自信：品味童话的语言，感受童话的独特魅力，体会童话故事人物真善美的形象。语言运用：引导学生通过回顾学过的童话，交流童话中的奇妙想象，感受人物的形象；体会意

3、思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。思维能力：针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生的想象，体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽和纯真。审美创造：要引导学生通过设想故事的不同结局重新组合故事情节，发展学生的想象力和创造力。四、教学重、难点教学重点：1.针对不同的课文，可以调动学生的生活经验，引发学生的想象，激发阅读原著的兴趣。2.能通过体会王葆淘气、爱幻想的特点；通过环境、人物的对比描写体会主人公巨人的内心；通过场景和内心活动的描写读懂小人鱼的心事，体会小人鱼的美丽和纯真。3.通过朗读，体会童话在表达上的特点。能发挥想象，创编故事。教学难点：选择一个熟悉的故事，发挥想象，创编新故事进行有创意的新编，能把主要意思表达清楚。第一课时教学设计课题26 宝葫芦的秘密（节选）授课时间：课型：新授课时：第一课时1.核心素养目标：文化自信：有感情地朗读课文，感知课文的主要内容，了解故事的主人公王葆这个人物，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。语言运用：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”

4、，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等词语。思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。审美创造：思考王葆渴望得到宝葫芦的理由；了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。感受语言文字之美。2.学习重点难点：重点：认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。难点：了解“宝葫芦的秘密”这个故事的起因；能发挥想象，创编故事。3.教学准备：教学课件、学习图片4.学习活动设计：环节一：1.谈话导入，激发兴趣。2.生交流看到图片后自己的感受。3.引出课题。教师活动：1.教师谈话导入，引起学生读文章的兴趣。同学们，当你们遇到烦恼或是自己不能解决的问题时，你们会怎么做呢？许多人就会这样想：要是我身上有个宝物就好了，它能随叫随到，强者或智者就会出现在我的身边，帮我解决遇到的一切困难。有这样的宝物的确令人羡慕。有个叫王葆的同学也有这样的想法。今天我们就来学习这样的一篇课文，它就是宝葫芦的秘密。2.板书课题，齐读课

5、题，解题。学生活动：1. 携疑齐读课题。2.“宝葫芦”是什么样的？宝葫芦的秘密是什么？活动意图：谈话导入授课，吸引学生注意力，激发学生走进课文，探究学习的愿望。环节二：初读课文，检测预习（1）生字学习。（2）词语学习。（3）通读课文，了解课文内容。教师活动：1.教师介绍作者。张天翼（19061985） 现代小说家、儿童文学家，被称为“中国安徒生”。他的童话作品有宝葫芦的秘密大林和小林秃秃大王不动脑筋的故事等。2.本文选自宝葫芦的秘密的开头部分，教师出示资料，引导学生了解故事梗概。宝葫芦的秘密故事梗概 王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么，他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里。他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃。“轰”的一声后，他发现原来这是自己做的梦，他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。3.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。4.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：怪、规、脚、住、幸、向、日、长、了会认的字：着读准字音：“撵”读“nin”，

6、不要读成“lin”；“瘦”是翘舌音，不要读成“su”。书写指导：“舔”的右下部是“”，不要写成“小”；“葵”的下部右上是“”，不要写成“”；“瘦”的中间一竖，穿至“又”上。（2）重点词语释义。劈面 劈脸。 省心少操心。 远足 比较远的徒步旅行。可怜巴巴 形容可怜的样子。5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。学生活动：1.自读课文，勾画生字词。2.自读词语。3.读通课文，解决疑难字词。在教师的指导下书写生字。4.选择自己喜欢的方式边读边思考：课文主要写的事情。 5.试着用先后顺序的词语有条理说清楚故事的发展。活动意图：通过预习检测，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络。环节三：再读课文，整体感知教师活动：1.快速阅读课文，整体感知文章内容。（1）这篇文章的主人公是谁？他是一个什么样的人？（2）王葆是从谁那里听到关于宝葫芦的秘密的故事的？（3）宝葫芦有什么神奇之处？王葆想拥有宝葫芦的原因是什么？王葆非常想拥有这样的宝葫芦的原因：用宝葫芦来解决学习、生活中经常遇到的烦恼。2.梳理文章内容，划分层次。学生活动：1.快速阅读课文。2.整体感知文章内容。3.明确：主

7、人公是王葆；他是一个普通人，一个少先队员，他爱听故事。明确：从他奶奶那里。明确：有了宝葫芦，想要什么就有什么。4.划分段落层次。活动意图：整体感知课文主要内容，引导学生通过联系上下文理解词语意思，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。环节四：课堂回顾，作业设计教师活动：1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。2.完成本课对应训练。学生活动：1.学生交流收获。2.完成本课对应训练。作业设计基础作业：会写本课的生字。（一个5遍，组两个词语）摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。提升作业： 笔下生花学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。板书设计:第二课时教学设计课题26 宝葫芦的秘密（节选）授课时间：课型：新授课时：第二课时1. 核心素养目标：文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。通过课文学习，感悟课文内容，体会语言文字的韵味。语言运用：有感情地朗读课文，理解课文内容。思维能力：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。审美创造：抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。2.学习重点难点：重点：

8、抓住具体的语句，体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真形象。难点：了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。3.教学准备：教学课件4.学习活动设计：环节一：温故知新，导入新课教师活动：1.听写词语，检查学生的字词掌握情况。2.指名说说文章的主要内容。明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。3.教师过渡，导入新课。学生活动：1.写词语。2.说文章的主要内容。明确：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。环节二：研读课文，重点探究教师活动：1.默读课文，说一说王葆是一个什么样的人，感受他的童真形象。方法指导：先读课文，让学生说一说大概的印象，再结合具体的语句来分析。2.分角色朗读王葆和奶奶对话的片段，讨论交流。（1）这是一个什么样的奶奶？明确：奶奶非常疼爱孙子王葆，甚至到了溺爱的地步：给王葆洗脚，水刚好不烫不冷；给王葆剪脚指甲，带有强制性；经常不厌其烦地给王葆讲故事，且以有关宝葫芦的秘密的故事尤多。奶奶是爱的化身，也是善良、智慧的化身。（2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”

9、的故事？明确：让王葆能耐心坐下来，以方便给他洗脚、剪脚指甲。（3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？明确：四个故事：张三、李四、王五、赵六与宝葫芦的故事。四个故事的共同特点：宝葫芦很神奇，故事里的主人公都幸福极了。3.分析奶奶给王葆讲故事对王葆产生的影响，进一步体会王葆想要宝葫芦的原因。明确：奶奶讲的关于宝葫芦的故事充满了奇幻色彩，让王葆深深地入了迷，以至于他也想在困境中拥有一个无所不能的宝葫芦。学生活动：1.默读课文，说一说王葆。预设一：活泼、顽皮，有些不爱讲个人卫生。如不爱洗脚，不爱剪脚指甲。预设二：喜欢听故事。每当奶奶带有强迫性地给他洗脚、剪脚指甲时，他就叫奶奶讲故事给他听。预设三：爱异想天开。每当做题遇到困难或比赛种向日葵种得不好或与同学闹矛盾的时候，就想拥有一个神奇的宝葫芦。2.分角色朗读，要尽量读出不同的语气来，体会王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能从关于宝葫芦的故事中感受到童话故事的奇妙。（1）这是一个什么样的奶奶？（2）奶奶为什么要变着花样给王葆讲“宝葫芦的秘密”的故事？（3）奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事有什么共同特点？3.体会王葆想要宝葫芦的原因。环节三：读写结合，学有所获教师活动：1.从课文第1517自然段中，我们读到奶奶给王葆讲了内容不一样的“宝葫芦的秘密”的故事。故事很简略，你能就

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