您所在位置：网站首页 > 办公文档 > 解决方案小学一年级上册数学应用题类型及解决策略

小学一年级上册数学应用题类型及解决策略

5页

卖家[上传人]：s9****2

文档编号：483028354

上传时间：2023-04-24

文档格式：DOC

文档大小：15.50KB

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

10 金贝

/ 5 举报版权申诉马上下载

文本预览

下载提示

常见问题

1、小学一年级上册数学应用题类型及解决方略应用题目前是“解决问题”中重要的一部分,它是数学学习的重点，同步也是一大难点,需要灵活的、综合的运用所学的知识,选择合适的措施，才干解决。对于应用题,学生看着头疼,教师看着着急，就连教学难度不大的一年级也不例外。下面仅就小学一年级上册做一种尝试性的分析。一、体现形式上册的“解决问题”在体现形式上有着演进式的发展,经历了“无文字描述的图画展示题”、“图画符号配合题”、“图文题”,前面两种算不上是应用题，只是为背面应用题的学习做铺垫的，在这里，把它们都看着是“解决问题”。这三种形式的解决问题，是配合学生学习数字,提高计算能力同步进行的,它引导学生由形象思维向抽象逻辑思维发展,培养了学生解决问题的能力。1、无文字的图画题此类问题,难度是一点点的提高的，开始展示的是有部分数字和加减法，接着是没有数字只有加减法，最后是数字和加减法根据图意去数去选择的。例题如P7小松鼠图，P30小鸟图和青蛙图，P5连加连减的小鸡图,P加减混合的天鹅图等。此类的练习题,在上下册均有诸多，如P2练习五中的、6、8，31练习六的2、,P3第3题，P70的第5题。方略:这是小学生最开

2、始接触到的解决问题，有画面的辅助，解决问题比较简朴。解决此类型的题，核心是引导学生看懂图意,是“合在一起”还是“去掉”。解决此类问题,不要满足于学生会做、做对了，看懂了图意，还要引导她们说出来，画面告诉了我们什么，锻炼她们的看图体现能力。同步还是多问她们“为什么该用加法呀?”，“为什么该用减法呢?”学生在用语言或者动作回答问题的过程中,又强化了对加法意义和减法意义的理解。一年级的解决问题，都建立在对加法意义和减法意义的理解基本上的。、图画+数学符号题例题如46、P4的图画和大括号、问号同步浮现的问题。练习题：46、P7的“做一做”,P“练习十”第题、第4题、第6题,P66“练习十四”第4题，P73“练习十六”第3题,P78“做一做”第2题，P9“做一做”第3题。方略：此类题的难点是问号浮现的位置不同，解决措施就不同样。核心要引导学生弄明白，图中告诉了什么，要解决的是什么。大括号两端的数量是展示出来的，“?”出目前大括号的中间，表达要把两端的数量“合在一起”；大括号中间和一端的数量是展示出来的,“？”出目前大括号的一端,就是要把此外一端的“去掉”。通过训练后,学生就掌握了“问号在中间，合

3、在一起；问号在一端,去掉另一端”的措施。3、图文题此类问题经历了以画面为主文字为辅，逐渐演变为以文字为主画面为辅的过程,引导学生由画面展示的形象思维向文字论述的抽象思维发展。例题如57，P97。练习题：P58“练习十二”第1题，P6“练习十三”第题，P70第4题,P0“练习二十”第1题,P94“练习二十一”第8题,99“练习二十三”第1、5、6题，P03“练习二十四”第题,P108“练习二十五”第7题。此类问题呈现给学生此前,学生已经历了“纯画面题”和“画面+数学符号题”,学生的思维有了一定的发展，对于那种状况该选择加法解决,那种状况该选择减法解决,学生已有了自己的体会和经验。方略:引导学生分析图面展示或者文字呈现的情景，弄清解决的问题是需要“合在一起”还是“去掉”，学生弄懂了题意，自己就会选择对的的措施，而不会浮现方向性的错误。从体现形式上分析浮现的这三种题型，要对的解决她们，都需要学生弄明白题意,是需要把提供的信息“合在一起”还是“去掉”,而这正是“加法的意义”和“减法的意义”需要学生去体会和领悟明白的。因此，要解决一年级的数学应用题，加减法的意义的理解和掌握是核心。二、解决问题的

4、措施一年级数学内容不多难度不大,解决问题的措施就3种：用加法解决、用减法解决、直观操作画图解决。1、用加减法解决用加减法去解决问题,是建立在学生对加减法意义的理解基本之上的。学生读懂了题意,理解了信息是“合在一起”还是“去掉”，自然就会选择相应的解法去解决的。典型的需用加减法解决的问题，如“一共有多少?”“还剩多少?”，学生在理解加减法的意义过程中,对此类题掌握得不错，能纯熟地完毕。这里要说的是,没有明显的加减法特性的题，该如何引导学生去完毕呢。例如P9例6，问题是“本来有多少个？”,教材展示的措施是画图解决。我在教学的过程中，发现教学效果较好的是“还原问题的情景”。什么意思呢，就是引导学生弄明白“本来是什么状况”。在教学中,可以设计一组这样的问题：“叔叔领走了7个口哨,本来呢?”根据生活常识，学生会告诉我们“本来就是叔叔还没有领走的时候。”“叔叔没有领走,那这些口哨应当在哪里呢?”“还在阿姨那里。”“还在阿姨那里，那这个口哨应当和剩余的5个口哨怎么样呢?”“合在一起。”“那该用什么措施去算本来有多少个呢?“加法”“合在一起用加法”。求“本来有多少”此类问题,不只是用加法去解决，有时也需要用减法去解决，例如如下两个问题：()、水果店卖出5箱苹果后，尚有15箱苹果,水果店本来有多少箱苹果？（)、水果店运来箱苹果后，有15箱苹果，水果店本来有多少箱苹果?只有引导学生回到情景的当时,她们明白本来是什么状况后才干对的解答。2、直观操作、画图解决例:P79例6和“做一做”,P80第5、6题，100的思考题。这种类型的题，在整个小学阶段均有浮现。解决它们,不是非得用算式,有的题就是写出了算式，要给学生解释清晰也不是件简朴的事，毕竟她们只是一年级的娃娃,理解能力尚有待提高。画图是又对又快的解决措施，教材在P7展示给我们的就是这种措施,它既适合学生形象思维的特点，又使复杂的问题变得简朴。需要我们做好的是，引导学生自己画图去解决。在我们的教学中,学生的学习中,需要解决的问题总是层出不穷的，面对新的问题,需要我们去寻找到某些实用、高效的解决措施。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握适合她们自己的措施，才是措施。

《小学一年级上册数学应用题类型及解决策略》由会员s9****2分享，可在线阅读，更多相关《小学一年级上册数学应用题类型及解决策略》请在金锄头文库上搜索。

点击阅读更多内容

TA的资源