小学作业分层设计反思二(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学作业分层设计，减轻学生负担反思蒋飞鹰传统的家庭作业往往一张白纸定乾坤，布置家庭作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，这样的家庭作业设计往往使优等生“吃不饱”，中游生“吃不好”，后进生“吃不消”，学生处于十分被动的处境。这违背了因材施教原则，不利于三类学生通过家庭作业练习展示自己，更不能使自己在自己的“最近发展区”得到充分发展。家庭作业评价也是过于死板，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是后进生）完成家庭作业的积极性。为了使家庭作业设计切合各类学生的实际，切实减轻学生课业负担，也为了使家庭作业评价能有实效，我们尝试使用“分层设计”学生家庭作业、“分类评价”学生家庭作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过家庭作业巩固所学知识，形成技能，发展智力，从而达到全面提高的教育目的。一.家庭作业分层设计针对学生的实际，我们把学生分成A、B、C三个层次组。其中成绩最好的命名为A层，成绩中等的命名为B层，成绩较差的命名为C层。我们在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让

2、他们积极配合我们的工作。在当前课程改革烈日似火的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学理念，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，才能使学生们在家庭作业的天地中享受充分的“自由”。1.后进生的家庭作业降低难度，确保完成基础目标。家庭作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。针对后进生的实际情况，要求教师根据课程标准的要求，设计基础知识型家庭作业。例如，针对他们学习困难的特点，多设计一些听一听、读一读、写一写、画一画的题目。2.中等生的家庭作业要保持一定难度，使之通过努力能够完成发展目标。中等生可塑性大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果放松自己也许就会退入后进生行列。因此，布置家庭作业时，须注意家庭作业应有一定的难度，适当增加一些理解性的问题，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。3.优等生的家庭作业适当增加难度，努力实现创造性目标。这类学生基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，布置家庭作业时就有必要给他们增加难度，增加一些创新性、 探究性家庭作业，鼓励他们在网上搜索一些与所学内容有关的材料

3、以便在展示课上“秀”一把，促使他们在较高的知识平台上获得快速发展。总之，家庭作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。二.分层家庭作业的分类评价家庭作业要分层，评价必须要分类。采用分类评价学生家庭作业的方法测评学生，就是对好、中、差三类家庭作业的评价不按一个标准。对差生的评判标准可以适当降低要求，对中游生的评判标准要灵活处理，对优生评判标准本着从严原则。在完成家庭作业的时间要求上，中差生可适当放松要求，对优等生的要求可适当紧一点。例如，对差生，做对基本家庭作业，就可以给满分；做对提高家庭作业，半倍加分，做对超额家庭作业，一倍加分。对中等生，做对超额家庭作业，半倍加分。再如，对中差生，家庭作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能弄懂的问题，我们便针对他们家庭作业中出现的错误，再设计点题目让他们补做，通过练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复家庭作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对中游和优生的家庭作业也采取分类评价。由

4、于多数学生处在中上游水平，人数多，家庭作业的分量大，我们又对这些学生重新划分成学习小组，实施捆绑式评价。以小组为单位，实行组长负责制，根据家庭作业上交的数量和完成的质量给小组整体打分。具体做法是让优生与优生比家庭作业的速度，比家庭作业的准确性，比家庭作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。优胜的小组在评优，入团等方面适当增加名额。通过分类评价中、优生的家庭作业，在中优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。学生完成分层家庭作业后，我们还鼓励C层的同学去思考和尝试做B层的家庭作业， B层的同学去尝试做A层的家庭作业。然后对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考和勤于动手练习的良好学习习惯。 三.反思与建议在义务教育阶段，初中学生布置家庭作业的出发点是为了促进学生持续、和谐、健康、全面地发展。在实际教学中，差生的得来，除了一部分是智力因素外，大部分是因为无数次的学习打击造成的。这类学生很难有成功的体验和尝试，因而对学习失去了信心和兴趣，心理上对学习产生畏惧感，有的甚至谈学色变，这样的心理根本不

5、利于他们成绩的提高。教学中采用分层布置家庭作业，体现了教学中的因材施教原理，从家庭作业布置上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对学习的紧张情绪，轻松地参加学习，能够培养他们健康的心态和良好的行为品质，最终收到较好的教与学的效果。长期以来，我们在家庭作业布置上按课程标准对学生能力的考查层次的不同，把每天的家庭作业都分成A、B、C三个层次，较好地调动了学生学习的积极性和主动性，不同层次学生的个性得到了张扬，但在实际操作中，也不是一成不变的。首先，三个层学生的作业要求不是绝对不变的。在一般情况下，把基础知识题作为“C层要求”，需要一定能力才能解决的题作为“B层要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“A层要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落(如成绩不理想)，这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，这种调整要以保护学生的学习兴趣和自信心作为标准。其次，这种做法开始以后可能会使部分学生“偷懒”或是降低对自己的要求。在种情况下，我们便鼓励三个层

6、次组的学生再以小组为单位设计符合本层次学生特点的检测题，去考另一小组的学生，并通过试卷互批的形式，利用打分评比的手段，增强学生的合作意识和团队精神，避免了学生的“偷懒”现象和降低对自己要求的行为。当然对于个别学生出现问题，教师要通过单独的辅导和做思想工作加以解决。再次，家庭作业的形式提倡百花齐放，突出趣味性和可操作性，符合学生的个性特点和认知规律。在作业的设置上，除了书面作业以外，我们可以设置一部分口头作业，如读一读、议一议、说一说、讲一讲、唱一唱等，甚至也可以是无纸化家庭作业，如上网搜搜、电脑上画画、发电子邮件等。总之，由于每一个学生的知识储备千差万别，个性上也才在较大差异，分层布置家庭作业、分类评价学生满足了不同层次学生的学习需要，巩固了教学效果，实践证明，这种方法还是切实可行的，只要教师操作得当，我们认为这种做法的效果还是蛮好的。记住，永远不要对父母说这十句话！1.好了，好了，知道，真啰嗦！（可怜天下父母心，父母的“啰嗦”其实是一种幸福。）2.有事吗，没事？那挂了啊。（父母打电话，也许只想说说话，我们能否明白他们的用意，不要匆忙挂了电话！）3.说了你也不懂，别问了！（他们只是想和

7、我们说说话。）4.跟你说了多少次不要你做，做又做不好。（一些他们已经力不能及的事，我们因为关心而制止，但不要这样让他们觉得自己很无用。）5.你们那一套，早就过时了。（父母的建议，也许不能起到作用，可我们是否能换一种回应的方式？）6.叫你别收拾我的房间，你看，东西找都找不到！（自己的房间还是自己收拾好，不收拾，也不要拂了老人的好意。）7.我要吃什么我知道，别夹了！（盼着我们回家的父母总想把所有关心融在特意做的菜里，我们默默领情就好。）8.说了别吃这些剩菜了，怎么老不听啊！（他们一辈子的节约习惯，很难改，让他们每次尽量少做点菜就好。）9.我自己有分寸，不要老说了，烦不烦。（他们只是担心你吃亏。）10.这些东西说了不要了，堆在这里做什么啊！（人老了都会念旧）当你还在襁褓时，她便天天抱着你，哄你入睡；当你到少年时代，她便天天念叨着你，夜夜帮你捻着棉被；当你终于离开家，远行他方，她便天天牵挂着你。有时候，我们总是在抱怨母亲的唠叨、念叨，总是在心烦她那些说了无数遍的关心话语。都说儿女是父母前辈子欠下的债，这句话不假。让我们感恩于心，让我们感恩父母那些点滴的关怀。如果有一天，你发现母亲煮的菜太咸太难吃，如果有一天，你发现父母经常忘记关电器；如果有一天，你发现父亲的花草树木已渐荒废，如果有一天，你发现家中的地板衣柜经常沾满灰尘；如果有一天，你发现父母不再爱吃青脆的蔬果，如果有一天，你发现父母爱吃煮得烂烂的菜；如果有一天，你发现吃饭时间他们老是咳个不停，千万别误以为他们感冒或着凉（那是吞咽神经老化的现象）；如果有一天，你发觉他们不再爱出门也许是因为身体一天不如一天每个人都会老，父母会比我们先老。当父母不能照顾自己的时候，很多事情做得不好的时候，请不要嫌弃他们，并请维持他们的“自尊心”.当他们不爱洗澡时，请抽空定期帮他们洗身体，因为纵使他们自己洗也不可能洗干净；当我们享受美食的时候，请替他们准备大小适当、容易咀嚼的一小碗。他们不爱吃，可能是因为牙齿咬不动了。曾经听到过这样一个说法：其实，每位母亲都是一位漂亮的仙女，她们有一件非常美丽的衣裳。可是当她决定做某个孩子母亲的时候，当她准备呵护某个生命的时候，就会褪去这件美丽的衣裳，变成一名普通的女子，一辈子，平淡无奇。专心-专注-专业

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