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高中语文《赤壁赋》说课稿

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1、赤壁赋说课稿一、教材分析赤壁赋是人教版高中语文教材第二册里的非常重要的文章。这是北宋著名大家苏轼因著名的“乌台诗案”被贬后写的一篇游记，有很强的思想性。另外，这又是一篇文言文，根据教学大纲：培养学生阅读浅显文言文的能力、继续掌握常见文言实、虚词的要求，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要传授学生把握作者思想情感，并学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向的双重任务。二、学情分析经过第一册文言文阅读的学习，学生对于重要的文言实、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，但对于文言文的学习还不够完善；另外，还缺乏自主鉴赏的意识。基于以上对教材的分析，立足于学生的现状，我确定了如下的教学目标和教学重、难点。三、教学目标和教学重点、难点（一）教学目标：根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标1、知识目标：继续积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容设计依据：为了巩固学生的识记和理解能力。2、能力目标：深入分析文章内涵，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向，并作出

2、评价。设计依据：为了培养学生的鉴赏评价和探究能力。3、情感目标：学习苏轼面对挫折、困难乐观、豁达的态度。（二）教学重点、难点1、教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累，整体把握文章思想内容，了解本文景、情、理统一的特点。2、教学难点：深入分析文章内涵，并作出评价，激发和培养学生的探究精神和鉴赏能力。四、教法、学法：根据新大纲，“中学生应诵读一定量的浅显的文言文”的要求，结合本文骈散结合、声韵优美，节奏富于变化的特点，我拟用两课时完成：第一课时我主要运用多媒体让学生多听、多看，同时让他们有感情的反复诵读，完成积累文言基础知识的目标。然后在此基础上理清文章的思路，把握课文大意；第二课时重在对文本思想内涵进行研究性的讨论学习，完成鉴赏方面的目标。根据“自主、合作、探究”的诱思探究教学论，具体作法是：教师设计问题，学生思考，写好发言稿，以交流、讨论的形式把对课文的理解引向更深的层面。五、教学过程第一课时：作者简介、积累文言基础知识、理清文章的思路（一）创设情境，以情激情（2分钟）播放多媒体录音念奴娇-赤壁怀古，体悟作者的思想感情，进入情绪氛围，引入课文。设计依据：用富有激情的范读来激发学生的

3、阅读兴趣，渲染情感，做到创设情境、以情激情。（二）作者简介：（5分钟）黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。本文正是写于苏轼遭受人生第一次挫折时。设计依据：简单的介绍苏轼有助于学生欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。（三）通读全文，积累文言基础知识（20分钟）第一环节：运用多媒体课件播放全文，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。第二环节：请几位学生逐段朗读，其余同学根据注解疏通文意，整理重点的文言实、虚词及特殊句式、词类活用等：如词类活用-使动用法：舞幽壑之意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式-定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也设计依据：文言基础知识是高考考查的重点，让学生做好积累，十分必要。（这一部分用多媒体展示）（四）熟读全文，理清文章的思路（10分钟）采用教师点拨，学生默读、讨论法第一节-月夜泛舟的陶醉第二节-悲凉箫声的伤感第三节-人生失意的悲情第四节-随缘而安的态度第五节-忘情尘世的洒脱设计依据：整体感知，了解大意，为第二课时的鉴赏做好准备。（五）自主学习：（8分钟）目的：当堂知识，当堂消化。1、

4、学生自主梳理文言基础知识2、朗读课文第二课时：探讨研究，鉴赏文本（一）复习导入，目的是让学生巩固上节课所学知识。（分钟）（二）鉴赏文本，学生齐读课文，探讨景、情、理的关系。问题设计：（1）第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？（2）第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？（3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？（4）苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？讨论提示：（1）清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。（2）“怨”“慕”“泣”“诉”-“哀”“凄切婉转”。（3）其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。（4）从宇宙的变化说到人生的哲理。阐述了“变与不变”的道理。从变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，天地与我同生。万物与我为一，都会无穷无尽。表现了作者超然独立、不计得失、旷达乐观的人生态度。作者从水

5、、月中悟出了变与不变的道理，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱。（客人的话从某种角度上来说也反映了作者的内心痛苦）设计依据：本环节主要采用动口议、动笔写和问题引导法。教师在学生小组讨论的过程中，对学生难以理解的语句加以指导归纳，最后小组派代表来展示学习成果。本环节由老师引导探索活动，铺设探究台阶，通过师生交流，诱导学生自主总结结论；通过生生合作交流，获得学习成果。锻炼了考试大纲中要求的理解文中重要语句和探究文本的疑点、难点，能提出自己的见解等能力。以上四个问题，循序渐进，完成第二层次的教学目标，耗时控制在25分钟左右。（三）拓展延伸，对比阅读（10分钟）结合基础训练，自读后赤壁赋。指导学生将赤壁赋和后赤壁赋进行比较阅读。提示：两赋写于同一年，中间相距三个月，是各有千秋的姊妹篇。前赋所写，限于舟中，后赋则主要写岸上；前赋字字秋色，后赋句句冬影；前赋主要谈玄说理，后赋则侧重叙事写景；前赋主调旷达乐观，后赋略为虚无缥缈。两赋同是苏轼得心应手的力作名篇。林西仲评语：“若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。”设计依据：此环节的设计，在于拓展学生阅读面，培养对比阅读能力，提高文学鉴赏能力。（四）作业设计（5分钟）结合本文和苏轼的人生经历，谈谈你对苏轼的认识。设计依据：学习苏轼面对挫折、困难乐观、豁达的态度；训练学生的写作能力。五、时间安排复习导入（分钟）鉴赏文本（25分钟）拓展延伸（10分钟）作业设计（5分钟）六、板书设计游景乐（以景动人）“水月”歌情悲（以情感人）问理喜（以理警人）设计依据：使学生对课文内容一目了然，做到条理化。我的说课到此结束，谢谢各位老师！

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