小学数学课堂中有效提问的教学策略
3页1、小学数学课堂中有效提问的教学策略小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题。具体表现在以下几个方面:一是提问“只顾数量,不求质量”。表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平;二是使用的问题太复杂,语意模棱两可。三是教师只接受所期待的答案,对于超出你认为是恰当范围之外的答案,你会拒之门外,其实这里隐藏着不可预约的精彩。四是不愿意给学生候答时间,让学生的思维无法进入真正的思考状态。这些问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,使课堂提问显得低效甚至无效。我们今天提出的有效提问,就是相对于上述的“低效提问”和“无效提问”而提出来的。实施“有效提问”,就意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。它应该包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。为达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性
2、与有效性,我们在课堂教学提问实践中应注意以下几个方面。一、提问语言表达要清晰、准确。 这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为:学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段,教师应该能预见学生这样的能力,设计好提问用语。 首先,提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上,教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼,本人在教学两位数加两位数100以内的不进位加过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬。导入:今天天气不错!二年级有两个班去植树了,我们一起去看看吧。出示挂图师:瞧,他们干的多起劲啊!小朋友们,从图上你搜集了那些信息?这时,大部分学生面面相觑,只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从这个小小的片断里可以看到我犯了提问用语的大忌,我没有考虑到学生对语言的理解能力。作为二年级的学生,他们不了解“信息”一词的含义,进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”,学生的大脑就能作出正确的反应了。 其次,教师提
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