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数学教学中有效设计课堂提问优秀获奖科研论文

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1、数学教学中有效设计课堂提问优秀获奖科研论文数学作为中职学生必修的文化基础课，对学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力的提高，以及个性形成和职业生涯发展都具有重要的作用.随着我国经济不断发展，对中职学生所掌握的数学知识要求越来越高.课堂提问是课堂上启发学生思考、检验学生学习内容的一种常用方式，是教师课堂教学的一部分，因而教师只有制订科学有效的课堂提问策略，才能让学生在提问中思考学习，从而提高课堂教学效率. 课堂提问是教师在组织和实施教学的过程中不可或缺的教学行为.一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，更是了解课堂教学效果的有效方法. 本文以中职数学为例，提出具体的课堂提问设计方法，以确保课堂提问的有效性. 一、中职数学课堂提问设计方法 1.启发性提问在中职数学课堂教学中设计启发性问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够扩展学生的思维，指导学生对问题进行积极探讨.所以，教师应以教学内容、学生学习情况作为课堂提问的设计基础，从而有效激起学生的探知欲望. 例如，在讲

2、“等比数列前项和”时，教师提出问题：厚度为0.1mm的一张纸，将其对折61次，其厚度是多少？学生针对问题进行讨论，解出的答案各有不同.学生对纸张折叠61次后的厚度表现出极大兴趣，这时教师可引入课程内容，给予学生明确指导，使学生能够了解和掌握等比数列前项和知识.通过设计启发性的课堂提问，不仅能够增加课堂教学的趣味性，营造良好的学习氛围，而且能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与数学问题讨论活动. 2.针对性提问在中职数学课堂教学过程中，要保证学习基础不同学生都能熟练掌握课程知识重点，并突破课程知识难点，就必须强化课堂提问的针对性.性质相同问题，既可设计得很简单，也可设计得很复杂.对于学习基础较好层次学生，可将提问设计得复杂些，使学生思维得到发散和延伸，而对于学习基础较差层次学生，可将提问设计得简单些，提高学生的学习信心. 3.辐射性提问课堂辐射性提问，主要是指在掌握新知识基础上，提问与之相关旧知识的问题，使学生能够将新知识融入到旧知识结构中，对扩展学生学习思维具有重要意义. 例如，在讲“圆锥曲线”时，教师提出问题：平面至两点间距离总和是哪个集合？而平面至定点距离与平面至点直线距离对

3、比又是哪个集合？三种圆锥定值曲线有何不同？定值在三种圆锥曲线中的作用是什么？在这个课时中设计的提问均以前个问题作为基础，让学生解出前个问题答案后，可以对已经掌握的知识进行扩展，把后面问题所运用的知识与已经掌握的知识建立联系，从而轻松解答出后面问题.这样的课堂提问，不仅能够建立知识内在联系，而且能够激发学生的学习主动性，扩展学生的学习思维. 4.探讨性提问课堂探讨性提问，主要是教师依据学生在学习过程中的探究能力，设计一些具有探讨性的问题，以激发学生的探知欲望，培养学生的思考能力. 例如，在讲“等差数列求和公式”时，教师提出问题：1+2+3+100=？当学生挨个相加时，发现老师快速将答案写在黑板上了，想知道老师为什么那么快就能解出答案吗？这样，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂探究教学活动，培养学生的探究思维. 5.生成性提问在传统课堂教学中，教师的课堂提问期望学生按教案设想的，做出标准回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开.要注意的是，有许多问题是在课堂里动态生成的，它们更容易激起学生思维的火花.在课堂教学中，教师要及时抓住生成的问题展开教学.在课堂教学中生成的问题主要有：（1）由质疑生成的问题.课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所.在教师提问后，由学生反过来向教师和其他学生质疑，这其实就会生成新的提问.（2）由错误生成的问题.在新知教学中，学生因为自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能达到事半功倍的效果. 总之，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门提问艺术.在中职数学课堂教学中，要求教师必须依据教材内容及学生学习情况，设计具有启发性、层次性、针对性、辐射性及探究性的问题，才能使学生思维宽度和深度得到延伸，有效提高中职数学课堂教学的效率和质量.

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