雨说的教学设计范文精选5篇

1、雨说的教学设计范文（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的雨说的教学设计范文（精选5篇），欢迎大家分享。雨说的教学设计1一、导入“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、整体感知、教师朗读课文，学生注意：、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。三、局部品味逐一的讨论以下几个问题：、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛）、“雨说，我是到大地

2、上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？重点探讨：第、这三节诗。踩田圃润如油膏看牧场抽发新苗绕池塘说声好听溪水练习洗衣谣 物大地复苏的景象柳条笑弯腰石狮子笑出泪小燕子笑斜翅膀 教爱的使者和美好生活情景旗子笑得哗啦啦响 人儿童注： 联系上面的内容，说清对比手法的运用。 联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。 认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？由学生说，教师评价。 想象第七节诗所描绘的画面。注：采用读的形式来完成。 第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？提示：红旗双关语意。红旗是国家的象征。春天双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。 讨论以下的问题。、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？提示： 白云自由的象征。 、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，

3、是作者本人的化身；、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。注：、见书中句子；、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。、表明了“雨”的真正来意。（点明中心，照应标题。）四、作业、说出描写春雨的诗句：（至少两句）初春小雨（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”春眠（孟浩然）：“春处处夜花”、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是”雨说的教学设计2一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体

4、验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。3、鼓励学生尝试写作。三、教学方法：1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。四、教学准备：1、学生预习课文。2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累至句。3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。（二）交流，感受雨的诗味。1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多

5、情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。2、展示一组视频（梧桐雨暴雨清明雨霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。（三）朗读，感受雨的诗韵。1、欣赏Flash制作的课文朗诵（有画面、音乐和朗诵）。2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。（四）品析，感受雨的诗意。1、出示相关链接：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。雨说写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。2、合作探究。屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思？为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？同学合作交流，师生明确。屏幕展

6、示交流成果。寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。3、放乐曲小雨沙沙，请学生伴乐诵读。屏幕显示：请你把最喜欢或印象最深刻的句子读出来，并说明理由。（可以谈谈修辞手法，也可以论论思想感情，还可以看看诗人调动了几种感觉来写，总之，言之成理即可）示例：我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法，展现了雨对所有儿童博大的爱，“丝缕”形象描绘爱之细之柔，“天地”包括万物，极言爱之广之浓，无私而博大。学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。生：“你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句。生：“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。生：“我要教你们勇敢地笑啊”，“笑

7、”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。生：诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”、“柳条儿见了我笑弯了腰啊”等，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗亲切感人，符合儿童的心理。师生明确归结这首诗的写作特点（屏幕显示）：采用拟人化的艺术表现手法，借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝愿。典雅的语句与活泼的口语结合，语言形象，清新自然。联想丰富，含义深刻。（五）抒写，感受雨的诗情。1、仿写句子。屏幕出示：请你仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式写几句话。学生回答：生：池塘见了我笑醒了鱼儿啊。生：春风见了我笑绿了树叶啊。生：黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊。生：桃花见了我笑红了脸蛋啊。生：石榴见了我笑裂了双唇啊。2、课后拓展，续写句子。屏幕出示：雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活，她为我们奉献了一切。那么你呢？

8、作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？把你想说的话写成诗行，可仿写，也可自由创作。课后你将“对雨说的话”制成网页，用Email发给老师链接到本课教学站点上。（六）小结，感受雨的诗理。再次播放乐曲小雨沙沙，教师做课堂小结：感谢郑愁予，为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者，让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象，更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。我希望，今天的这节课，大家不仅享受到了春雨的沐浴，而且还能领略到诗歌的艺术魅力。但愿同学们能够常常走出钢筋水泥的禁锢，走出数理化的公式，不要让自己的心灵之花日渐枯萎，不要让自己的精神家园变成荒漠。最后祝愿大家永远能够做诗的朋友，在清风朗月的天空下诗意地生活，快乐地成长。附：板书（略）雨说的教学设计3【教学目标】1、知识目标： 了解诗歌语言的凝炼性。 体会诗歌思想的丰富性。2、能力目标： 根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。 能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。3、情感目标：塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。【教学建议】1、思想主旨：雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。2、结构特点：作品以雨说，我来了作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。3、对本诗副标题的理解：这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。4、拟

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