幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育研究

1、 幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育研究幼儿园区角活动渗透 职业启蒙教育研究论 文 题 目：幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育研究摘 要36岁儿童学习与发展指南中指出幼儿园区角活动是促进幼儿个体全面发展的有效途径。职业启蒙教是职业教育的第一阶段。在区角活动中通过的职业启蒙教育对其身心施加影响，正确的引导幼儿，使幼儿形成初步的职业观。它不仅为幼儿打下了个人职业生涯发展的基础，更是幼儿园层面多样化探索的重要途径。本文采用文献法、问卷调查法等研究方法，并结合实践经验针对区角活动种类丰富且内容多样、幼儿区角活动渗透一定程度的职业启蒙教育和区角活动队职业启蒙教育影响较弱等现状，对其中存在的区角活动不平衡、不充分以及服务性不足的矛盾进行剖析，并提出开发职业启蒙教育的多元区角活动模式，强化教师的职业启蒙教育意识，服务幼儿职业启蒙教育需求等解决策略与建议，为幼儿职业启蒙的进一步发展提供新视角，丰富职业启蒙教育的内涵。关键词： 区角活动；幼儿园；职业启蒙教育Study on Permeation of Career Enlightenment Education in Kindergarten Area Act

2、ivities Abstract“The Guide to the Learning and Development for 3-6 year old Children” points out that the kindergarten area activities are an effective way to promote the comprehensive development of the infant. Career enlightenment education is the first phase of the career education. By the career enlightenment education, we exert influence on the infants and guide them exactly in the area activities so as to help the infants form a preliminary view of the profession. It not only lays the foun

3、dation for the development of personal career, but also an essential path to explore the diversification of the kindergarten.This thesis adopts the documentary method, questionnaire survey method and other research methods, Combining practical experience with the status quo of the development of early childhood vocational education and area activities that have a weak influence on vocational education, this paper analyzes the contradictions in the imbalance, inadequacy, and lack of service of th

4、e regional corner. It also proposes the development of multi-district regional activity model for vocational education, strengthens teachers awareness of career enlightenment education, and provides strategies and suggestions for serving the needs of childrens career enlightenment education. It provides a new perspective for the further development of childrens career enlightenment and enriches the connotation of career enlightenment education. Key Words: area activities； kindergarten； career en

5、lightenment education目 录摘 要IAbstractII目 录III一 绪论1（一）研究背景11.幼儿职业启蒙教育的时代价值12.区角活动的职业启蒙教育意蕴2（二）概念界定31.职业启蒙32.职业启蒙教育33.幼儿园区角活动3（三）文献综述41.职业启蒙教育的相关研究42.幼儿园区角活动的相关研究43.区角活动与职业启蒙教育的相关研究5（四）研究意义51.理论意义52.实践意义5二 幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育的现状调查6（一）研究设计61.幼儿园区角活动设置现状调查62.幼儿园区角活动运行情况调查63.幼儿区角角色选择的情况调查6（二）结果分析71.区角活动的种类丰富而且内容多样72.区角活动渗透一定的职业启蒙教育83.区角活动对幼儿职业理想影响较弱10三 幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育的问题剖析12（一）幼儿园区角活动分布不均衡121.角色区区角活动分布不均衡122.表演区区角活动分布不均衡123.幼儿园区角活动缺乏整合性13（二）幼儿园区角活动开展不充分141.区角活动材料制作不逼真142.区角活动材料利用不充分143.区角活动规则设置不合理15（三）幼儿园

6、区角活动服务性不足161.忽视幼儿年龄特点设置区角162.忽视幼儿兴趣需要设置区角16四 幼儿园区角活动渗透职业启蒙教育的路径选择18（一）开发职业启蒙教育的多元区角181.园内拓展职业区角182.家长助力开展区角183.社区联动创建区角19（二）强化教师的职业启蒙教育意识191.增强职业启蒙理念认识192.挖掘区角职业启蒙要素193.丰富职业启蒙教育素材20（三）服务幼儿的职业启蒙教育需求201.充分考虑幼儿年龄特点202.时刻关注幼儿兴趣需要21参考文献22附录2312一 绪论职业是不断连续、长久地向前发展的，幼儿长大后在某一个时间段必然要选择自己的职业，必然会产生选择职业时的需要、态度、人生观与世界观，它是一个人从牙牙学语的婴儿到成长为一个有独立思考能力的成年人逐步滋长、取舍和发展的结果。以学者弗兰克帕森斯为先驱代表的职业发展理论认为，职业的发展是个体职业自我概念连续不断分化和概括的进程。从这个方面来说，职业选择是不断发展的，这一进程需要从生命初始开始积聚、分化、学习和概括。从职业发展理论来说，职业选择的萌发于每个人的儿童时期。因此，在幼儿阶段对幼儿进行职业的启蒙教育是十分有必要

7、的，是符合幼儿个体职业发展的规律的。那么，什么才是幼儿职业启蒙教育的最好形式呢？这个问题需要不断的进行探究、推敲和尝试。从幼儿的角度来看，能让幼儿产生兴趣的学习往往最最有用，在幼儿园里，小朋友喜欢自己或者几个小朋友一起在一个角落里摆弄玩具，扮演角色等等。小朋友们喜欢自主的选择自己感兴趣的活动进行探索、学习，通过这种主动的学习方式在宽松自由的环境下去体验快乐，成功和自信。从这个角度看来，区角活动是一种很好的职业启蒙教育的途径，36岁儿童学习与发展指南中指出幼儿园区角活动是促进幼儿个体全面发展的有效途径. 各种主题的幼儿区角活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，教师作为幼儿活动的合作者，在区角活动中支持和引导幼儿向更高水平发展，到达指南所要求的发展阶梯 中华人民共和国教育部.3到6岁儿童学习与发展指南S.北京:首都师范大学出版社,2012:3.区角活动中提供孩子们喜爱的丰富的可操作的职业特征的道具材料,可以创设不同职业的工作生活情境，幼儿可以根据自己的能力、意愿、兴趣和爱好选择体验不同的职业，建构起对某些职业的认知。（一）研究背景1.幼儿职业启蒙教育的时代价值在我国一个人的教育经历大致分

8、为幼儿园、小学、初中、高中、或者职高、等几个阶段，通过教育机构，培养个体的生活能力、学习能力、社会交往能力，独立生活的能力。国家对于职业教育的关注和重视构建了从个人到社会，从教育到职业的桥梁，是构建职业教育体系的关键环节，在20世纪70年代美国开始在全国范围内实施终生职业教育的计划，美国终身职业教育。 李亦桃,周谊.浅谈美国的生计教育及对我国教育改革的启示J.世界教育信息,2003,(9):14-20.计划涵盖了个体教育的的所有阶段，当然也包括对幼儿园阶段的幼儿进行职业指导和职业教育。在我国职业教育现在逐步的受到国家的重视和关注，也加大了对职业教育的投入，但一般仅限于中等或高等职业教育或大学毕业生的职业指导，总的说来，缺乏系统的职业教育和职业指导，职业教育在我国整个教育过程中处于劣势地位，而现在专门用于幼儿园阶段的幼儿的职业教育、职业启蒙教育几乎是一片空白。所以，针对这种现状和职业教育的系统性两方面考虑，在中国儿童接受集体教育的第一个阶段幼儿园教育阶段，开展职业启蒙教育就显得尤其重要了。 王海帆. 职业生涯规划教育应始于幼儿教育阶段D.贵州师范大学,2015.2.区角活动的职业启蒙教育

9、意蕴职业的启蒙教育在幼儿园阶段开展，首先要明确一个观点，职业的启蒙教育不是要训练幼儿掌握某种职业的技能，而是让幼儿去建立起对职业的认知架构，并且这个认知架构不应该带有施教者的主观倾向性。幼儿在36岁这一阶段，对社会的不同职业有了一定的浅显的认知，他们简单的知道父母和亲属从事的职业及其突出的特点，但由于生活经验的缺乏，他们很难了解到父母亲属以外的职业，只能通过书籍电视卡片、他人叙述等方式了解其他的职业，因此，社会和家庭对于幼儿职业教育的启蒙是非常的被动和缺乏的。 李蕾,陈鹏.发达国家职业启蒙教育的经验与启示J.职教论坛,2017,(21):90-96.在这种情况下，幼儿园必须积极主动的承担起幼儿职业启蒙教育的责任，探寻积极的、有效的幼儿启蒙教育的形式。但是幼儿园不能为了实现职业教育的启蒙，以灌输的形式使幼儿体验成人所偏好的职业。职业教育的启蒙而应该依据幼儿的身心发展特点和年龄特征，从儿童的心理特点来看。幼儿从3岁开始，对周围的一切事物开始关心，乐于探索周围环境，对感兴趣的东西都要追问个不停。孩子们对什么是工作、有哪些类型的工作有极大的探究兴趣，所以可以引导他们努力观察、学习、询问和尽可能理解。这一阶段教师创设区角活动可以根据幼儿的兴趣生成和投放材料。从幼儿的生理特点上看，幼儿的神经兴奋与抑制发展还不够平衡，兴奋很多数时候占优势，并很容易扩散。所以，岁幼儿的生理发育表现为活泼、好动、注意力不集中动作不够准确等特点。区角活动情境创设后，可让幼儿进行不同角色的体验，简单的

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