初中语文说课稿：蜡烛

1、初中语文说课稿:蜡烛初中语文说课稿：蜡烛 作为一名无私奉献的老师,往往须要进行说课稿编写工作,仔细拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧!下面是我为大家整理的初中语文说课稿：蜡烛，仅供参考，希望能够帮助到大家。初中语文说课稿:蜡烛1各位评委、各位老师: 大家好！今日很荣幸和大家共同来沟通语文教学思路和详细做法。我说的是八年级上册第一单元第三课蜡烛的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深化地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说明。一、教材分析 新课标中提出:阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以斗争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，相识正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端,从而获得有益的启示。蜡烛这篇文章讲解并描述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽全部的心力安葬苏联红军，并将一对凝聚着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，可以让学生感受到斗争的残酷,

2、理解超越国界的母爱,观赏文章悲壮的意境,明确非正义斗争必败是社会发展的必定规律。 二、教学目标分析 新课程目标定位是三个维度合一,即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文实力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主,结果必定导致无效重复,新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到特性化鉴赏,动态的四个层次：沉醉体验感悟思辩。因此,我给本节课设计的教学目标如下: （1）学问与技能：a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词 、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁 （以上两点较为简洁，学生自己能通过查找资料等方式完成,所以我把它们在课前预习环节。)c、学习怎样把文章写得感人,体会人物思想感情。 (2)过程与方法：从互联网获得有用信息帮助理解课文内容 体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人进行沟通共享。（3)情感、看法、价值观：体验斗争带给人类的苦痛，解读世上最宽厚的母爱,明确非正义斗争必败是社会发展的必定规律。 我给本课确定的教学重点和难点是:学习怎样把文章写得感人，体会人物

3、思想感情。三、学习者分析 对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习,对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁,要让他们自己去通过互联网查找这一相关信息。八年级的同学已经初步具备利用网络的实力。另外，八年级的学生已经具有初步感知、体验、观赏、评价文章的实力，只要激起他们的爱好,他们肯定有许多的感想。老师要激励他们要敢于发表自己的观点和看法。 四、教学方法和学习方法分析 这节课所采纳的教学方法有诗歌激情导入法,自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，学习方法主要是自主合作学习。诗歌激情导入法其实就是创设一个学习情境,为学生沉醉到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜爱的方式进行阅读实践,由整体感知到深化地品尝文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践中体会语言的深邃的内涵，体验作品呈现的生活,体验作品震撼人心的意境。自主合作学习法基本贯穿于整个学习过程,在自主阅读和心灵体验的过程中都要用上，主要是让同学与同学之间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中,老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究五、教学过程设计 第一

4、环节是:创设情境,导入课文。课前，我设计了一组诗歌,由此引出课题蜡烛。这是老师为学生创设的学习情境，能激发学生的学习爱好，唤起学生原有的认知和情感,并为下面课文的意境营造氛围。其次环节是：听读课文,提出任务 首先我采纳传统的电教手手段听录音的方法让学生听读课文,并带着问题边听读边思索。我主要就是用这三个问题贯穿整个课堂教学的。来三个问题依次是： 这是一对什么样的蜡烛?老妇人怎样点这对蜡烛？ 她为什么要点这对蜡烛? 第三环节是:合作沟通，师生互动。这三个问题一个比一个深化,第一个问题特别简洁，应当说全部的学生在听读完课文后都能很快地正确地回答这个问题，这样也就激起了全体学生的阅读爱好。问题虽然简洁,但却是教学面对全体的须要。其次个问题是:老妇人怎样点这对蜡烛？学生在回答这个问题时可能很快的答出老妇人点蜡烛的过程,而忽视了前面老妇人埋烈士的许多文字,这就要老师提示学生:老妇人一起先就点上了蜡烛吗?有了这个问题的铺垫,学生能更细致地,更深化地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。第三个问题是：她为什么要点这对蜡烛？这个问题更为深化,学生一时还不能全面完整地

5、答出来。因为这涉及到作品的主题。老师要适时地提示学生结合作品的时代背景来理解，在必要的话，老师还要补充地讲解一下,因为光靠学生课前查资料是不够的,有些学生可能偷懒了。 第四环节是：品尝语言，感悟意蕴。 “理解课文最终两句话。”是课后练习一的其次问。课文最终一句话是富有深意的,是有很大难度的，但老师把这个问题支配在了第四环节,学生在理解了文章的内容和主题后就变得简单多了,老师只须作必要的补充就行了。通过这个问题,老师可以检查前一环节中学生对文章的主题了解了多少。了解文章的主题，也是本课的教学重点之一，通过这个问题的探讨，也是对文章主题的进一步理解,对这个教学重点的加强。 第五环节是:特性阅读，沟通体验。假如说前面的环节是老师在面对全体学生的导学，那么这个环节就是为学生供应特性化阅读的平台，“学生找出自己最感动的部分,细细品读,说说它为什么感动了你，”这是课后练习一的第一问。最感动的部分确定有所不同，让学生相互沟通阅读的体验,可以相互学习,相互提高。后一个问题相对来说就难多了，“并想想这样感人的艺术效果是怎么产生的?”这涉及到写作方法，所以老师适时地作了点拔和适当的讲解。 第六环节是:小结

6、。 通地老师的小结，让学生对课文的理解和对本课的学习所得作一个系统的回顾，使零碎的学问变得有条理起来,有利于记忆的巩固。 第七环节是:作业 最终的作业老师支配的是课后练习三。这是一个写作练习,可以有效的培育学生的想象实力。 总之，我这节课是以一起先提出的三个问题来贯穿整个课堂教学的,并把课后的两道练习奇妙的穿插到课中，有效地减轻了学生的课业负担。没有运用现代化的课件，但守住了阅读教学的灵魂以文为本、以生为本。 以上就是我说课的全部内容，感谢大家!初中语文说课稿:蜡烛2 一说教材： 本单元的五篇文章都是以斗争为主题的叙事性作品。通过这些作品,可以让学生了解历史，相识正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的蜡烛是一篇战地通讯,学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友情，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。 新课标中提出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说,他们通过初中一年的学习,对记

7、叙文的文体已经有了较为深刻的了解,但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此,依据新课标的要求以及学生的实际状况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为: (1）学问技能：A相识战地通讯的特点;理解“老妇人”的人物形象。 （2)过程方法:A把握记叙的要素,逐步提高学生阅读记叙文的实力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。 (）情感、看法、价值观:感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意,激发学生追求和平,消退斗争的正义感和责任感。 教学重点：理解老妇人的人物形象。 教学难点:1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意；2)文中“蜡烛”的特别含义。 二.说设计： 总体理念；1)以学生为主体，通过主动参加、合作沟通、同等对话提高学生的感悟语言的实力。）做到三个结合:文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。设计思路:课前热身情境导入整体感知人物赏析质疑研讨情感升华(渗透我校五步教学法：读标-预习-初检精讲-测评进行) 三.说教学： (一)课前热身 学生沟通1）通讯的相关学问;)课前搜集到的对其次次世界大战的相关内容的了解。 (设计说明:两项

8、沟通内容丰富了学生的学问储备,同时也从文章背景、文体学问两个方面为下面内容的学习做了铺垫) （二)情境导入 多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛,同时播放充溢悲凉氛围的音乐,师导入： 往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空,感受那战场上感人的一幕。 (设计说明：通过视听手段创设情景,为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发学生探究的爱好。) (三）整体感知 学生快速默读课文，思索: 1.用简洁的语言概括文章内容(留意体现记叙的六要素); 2.文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来 （设计说明:遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理,训练学生阅读记叙文的实力,筛选信息的实力,同时在题目设计上注意分层，让不同层次的学生都能参加课堂中来。） (四)人物赏析1老妇人为红军战士都做那些事?学生:救济安葬悼念 (设计说明:这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解) .赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行

9、朗读沟通。 （设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的;朗读的训练培育学生语感。总之,让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握) 3.训练拓展； 出示老妇人的头像，让学生细致视察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理,进行口头表达。 (设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析,在教学手段和方法上注意分层,同时强化对写作的训练,实现从读到写的迁移) .小结：老妇人的形象(?） (五)质疑研讨 你对文章中的哪些问题还有疑问?请提出来。 (设计说明:学生可能提出的有文章最终两句话的含义;黑围巾在文章中多次出现的作用;文章中“蜡烛”的含义。学生假如没有,就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难,因此可依据实际状况进行探讨沟通，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应留意与学生生活体验相联系)（六)拓展升华 投示“铸剑为犁”的雕塑。学生视察,理解雕塑的含义。进行小诗的创作。 （设计说明：此项设计在于开发课程资源,拓展学生视野,并且通过创作激发学生对和平生活的憧憬和对斗争的痛恨，从而使本课的情感、看法、价值观目标得到升华)老师结语:二战的枪炮声早已成为历史的回音,但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声,仍远远多于鞭炮声和礼炮声。1世纪的今日，我们更加酷爱和平，让我们静默祈祷：和平永驻! （七)学生心得 结末，学生用自己宠爱的方式再读课文,并把自己最深刻而真实的感悟以圈点评注的形式写出来，然后与大家共享。本文来源：网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页

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