2023年教学勇气漫步教师心灵第一章读后感6篇

1、2023年教学勇气漫步教师心灵第一章读后感6篇 小伙伴们可以在读完一些文字后仔细书写一篇读后感，撰写一篇读后感可以加深大家对书上学问的分析。下面是我为您共享的教学志气闲逛老师心灵第一章读后感6篇，感谢您的参阅。 教学志气闲逛老师心灵读后感1 如今每年暑假总有一本老师必读书，今年也不例外，学校举荐了一本美国老师帕克帕尔默写的教学志气闲逛老师心灵。 初始一看这书题目，高！大！上！教学志气，我们做老师的每一次进讲台是须要肯定的志气的，哪怕现在我站在这三尺讲台已过十年，每当看到那一张张生疏的熟识的脸，总有那么种簇新感，更不用说次次教室人相同，节节课堂学问却不同，不同人须要用不同的教法，不同的学问也总要想出不同的学法。 可是很缺憾，不知道是我这个理科生阅读实力太差，还是美国老师的课堂观念与我跨度太大，教学志气这本书，我读到越是后来越是模糊，字倒是认得清清晰楚，但是如何把书本内容与现在自己的教学生活相联系，我是怎么都理解不了。唯一让我有点印象的也就是第一章老师的心灵教学中的自身认同和完整及其次章一种恐惊的文化教化和分别的生活，帕尔默在这两章中以艾伦和埃里克的不同经验及自身如何面对一个“地狱学生”的

2、教学实例来论证，在课堂中老师不仅仅须要才智，更须要具备的强大自信及无所畏惧地面对全体学生，不拘受于个别学困生或个别事务中，而这一切的基础是老师必需有一个完整的自我，我归之于师生间的相互诚信。 老师，一门受人敬重的崇高的职业，是园丁、是蜡烛、是人类灵魂的工程师，享有最高评价的美誉、最温馨的爱称，在学生时代，老师在我的心中留下了一个个“师”的印迹，让我对老师这一职业产生了深厚的爱好，无限的憧憬，有感于此，自己在中学生涯最终一次班级聚会上，在全班同学面前宣称，将来要做一名好老师。 回想自己的教学生涯，也有许多的无奈、恐惊。 一、信念源自于一个许多“第一”的班级 我教书生涯中第一次班主任是接一个初二班级，当时刚接班就有不少初二老师提示我了：这个（6）班“家底很薄”，要好好干了。我知道我所带班级成果不好，可绝没想到差到如此。这个班给我带来了许多“第一”倒数的第一！一次月考，四门主课，三门倒数第一，数学倒数其次。每每想到这些我起初只能缄默，我为我自己找理由、找借口，逼到最终我对自己说压力就是动力，有挑战才能体现自己的实力，如此劝慰自己。调整心态，总结、反思、指责、谈话、教化，我在乏累之中充溢了期盼

3、，可是在后面的考试中，五门课，三门倒数第一，现实总是那么惨酷，可是让自己心安的是，自己所教的科学这次终于没垫底，虽然也是那么惨淡。做为一个老师，必需要对学生有信念，哪怕再糟糕的状况，假如连我都丢失了信念，那我的学生们更加找不到自己的学习目标、自己学海的“彼岸”。 二、耐性磨练自“懒”人遍布的班级 我不知道该怎么形容那一届的学生，让我印象深刻的一个字就是懒。卫生懒，开学初每每进教室随处可见纸屑乱丢，后面的废纸篓里总是空荡荡的，而在它旁边却倒处是零食袋等垃圾，屡教不改，往往还查不到丢垃圾的学生。体育懒，开学体育课没上几节，体育老师来埋怨了，我们班学生太懒了，做操手脚伸展不开，跑步跑不动，连排队都是东倒西歪的。于是我很“光荣”地成了体育老师，每每体育课前总要训话。作业懒，抄作业、不交作业、作业中有空白、作业不仔细等等，每个任课老师都诉苦过，可他们不知道的是，我这班主任所教课目的作业，心中也是一肚子火，每天督促订正、补写作业就差不多占了我一半空余时间。帕尔默遇到的是一个“来自地狱的学生”，而我则面对的是一群。家校的联系让我更受打击，在家时父母根本没实力管住自己的孩子，有时候心中不由恼火，我在学

4、校所付出的努力、奢侈多数的口水，都让学生到家全败在了家长上。可埋怨归埋怨，工作还得接着做，谁让我是做老师的呢，全当小孩子健忘，耐性着教吧，罗马也不是一日能建成的，抗战成功都要八年。 通过十多年的教学经验，我从不觉得自己是所谓的园丁，是所谓的蜡烛，更不是什么工程师，我只是希望尽自己最大所能把自己的所知教给学生们；我只是希望自己能像当年的启蒙老师们一样，让更多的学生能记住自己；我只是希望将来我的学生能放飞我所未能完成的幻想。这些就是我坚持在教学前线的志气。 好范文网的小编希望你能喜爱以上5篇教学志气闲逛老师心灵优秀读后感范文，你还可以点击这里查找更多教学志气闲逛老师心灵优秀读后感范文。 教学志气闲逛老师心灵读后感2 “我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充溢苦痛和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有

5、赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。 读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？ 20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的双眼时，一种莫名的恐惊悄然袭来。恐惊什么？就像书中所说恐惊自己久而久之会产生职业倦怠，恐惊教学效果不尽如人意，恐惊自己达不到家长、社会的高要求，恐惊教化志向与现实之间的差距 我的内心暗涌起伏，我无法揣摩作者是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的担心并赐予答案，让我们这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉，信任这对于任何一位从事教化工作的人来说，都是一次激烈人心的、深刻的精神之旅。而我在其中收获的不仅是阅历和志气，更是一份对教学事业日益坚决的决心。现将读后心得梳理如下，可能对像我一样还在成长中的“新人”有一些启示。 一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格 书中有句很有哲理，也很经典的话是这样说的：真正好的教学来自老师的自身认同与自身完整。这句话让我久久不能安静，我第一次静下心来，以一个旁观者的姿态，谛视和重新相识作为老师的自己。 如作者的观点当我们不了解

6、自我时，就不能深化的了解所教的学科，也不能教好我们的学生。信任许多老师的第一节课都是从仿照起先的，总是试图仿照他人，却把自己迷失在一种不属于自己的自身认同中。就像刚刚工作的我，只是一味的崇拜和仿照前辈，或者觉得这个环节好用一下，那个环节好用一下，完全丢失了自我，结果拼凑成一节花哨而又不实际的课，我的不是我的了，别人的我也没做好。 所以说，我总结出来不要刻意的仿照别人，要找寻一种与自己的特性更契合的教学方式，建立自己的教学风格，找到适合自己的教学方法，用你的特性魅力吸引学生，为学生打造一片别样的天地。X教授的导师之所以有魅力，也是因为他的教学方式和他自身之间找到了一样性。我们应当去理解作为一个老师我所拥有的特性，并展示而非掩饰自我的特性。将自己、所学学科和我们的学生编织成相互联系的网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。 二、了解学生，走进学生的内心 信任每位老师都有过这样的经验，就像“有问题背景的学生”中那个被称作“来自地狱”的学生，让我们手足无措，甚至生气。让我们来看看作者是如何做的 “这尽管不简单做到，但却是值得的。当我起先慢慢地理解学生的恐惊时，我能让我的教学朝着一个新的方

7、向发展。我不再把学生看作是无知的，我不再那样不精确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惊的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康的成长。” 缄默、退缩、玩世不恭都是恐惊产生的行为，而这些行为背后是想去发觉他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。而一个好老师是要能够倾听学生甚至尚未发出的声音。就像幼儿园的小挚友，当你说“宁静！坐好！”时，总有一个担心分的声音和一个淘气的小脸蛋，而我们要做的就是给他宽容肯定要宽容到让他自己有意破坏一下，去感知对错，这时我们一笑了之就行了，或将其抱入怀中说：“你知道的，那样对不对？”孩子就笑了，他知道你理解他。 真正的倾听学生，不要匆忙的用可怕的语言去填塞学生的缄默，也不要迫使他们说我们想听的话，走进和了解学生的内心世界，就像有首诗写到“要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际” ，与学生默契地共享心灵之旅，成为学生的心灵导师，引领他们编织起心灵世界。 同时，我认为不了解学生的成长历程，便不能很好的走进学生的内心，有关幼儿成长历程的书籍，也可以帮助我们更好的了解学生的现在。比如爱和自由、如何说，

8、孩子才会听；如何听，孩子才肯说等，读懂学生，才能更好地走进学生的内心。 三、爱学生，心怀希望的教学 刚工作时，曾经有位前辈跟我说，学生没有好、坏之分，在家长的眼里他们都是最好的，教化是个良心活，选择教化，就意味着选择了奉献。这句话始终激励着我，即使力不从心也仍旧能够坚持，不光是教学的志气，更多的是因为心中有爱，心怀希望。“老师这个职业须要心灵、意志，精神要不断地更新，以获得力气和志气。尽管这个工作常常给老师带来乏累、无助甚至损害，但优秀的老师不会放弃”我信任每一个想成为优秀老师的.人，都不会放弃，我们会专心中的爱点亮孩子们的世界。 教学志气闲逛老师心灵读后感3 读这本书的感觉：比较难懂，须要反复看。刚拿到书时，发觉这是一部关于教化教学的理论书籍，我的头脑忽然有点儿大了，因为我一直不喜爱看理论书籍。再看看作者，原来还是一个外国人：帕克帕尔默，我头脑更是大了！因为我不仅不喜爱看理论书籍，更不喜爱看外国人的著作。说实在的，帕克帕尔默这本书理论性的确很强，很难懂，有的地方我不得不跳过去读，但也有的地方让我反复读，细细品尝，渐渐咀嚼他的真知灼见，让我感受良多，从中也受益匪，也使我对好的教学有了肯

9、定的相识。 一、好的教学源自于心灵的呵护和抚慰 有人说，老师是人类灵魂的工程师，那么，教学（育）的过程又何尝不是一个心灵的抚慰和救赎的困难的过程呢？帕尔默在书中说：“教化是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途经的精神之旅，假如不激励察内心领域，学校怎样能够实现它们的使命呢？”帕尔默这句话可谓掷地有声。他的这一席话，又使我想到另外两位教学家的名言，第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励和鼓舞。”雅斯贝尔斯说：“教化是一朵云推动另一朵云，是一棵大树撼动另一大树，是一个心灵碰撞另一个心灵。” 二、好的教学源自于老师自身的认同与完整 当下，在商品经济高度发展的今日，在生活与工作压力日益增大的今日，作为一名老师，对自身的认同与完整很重要。我们不少老师经常简单有意或无意把自己定位为一名教书匠，将老师当成谋生的一个行当，而不是当成事业来做，所以，往往满意于教学的技能。帕尔默认为，作为一名老师，驾驭了教学技巧虽能应付，但仅仅靠技巧还是不够的。所以他在书中强调：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师自身的认同与自身的完整。”作为老师不仅要引领孩子学习学问，还要以“我的自身认同，我的自我的特性，还有身为人师的我的意识”带给学生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去浅移默化地影响和感染学生，所以老师在教学实践中要相识不足，不断地完善自己，努力地提升自己的素养，只要这样，作为老师的我们才能相识自

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