四年级经典诵读教案2011

1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除四年级经典诵读教案 第一次黄鹤楼送孟浩然之广陵诵读教案教学目标： 1 能正确流利、有感情地诵读、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2 .能凭借课文读懂古诗，体会古诗蕴涵的思想感情，并以此促进学生有感情地朗读课文。3 .能初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化，更好地开展中华经典诵读活动。教学难点：体会诗歌中大诗人间的深厚情谊、离别情绪，有感情地诵读古诗、课文。教学准备：多媒体课件。班级分成若干组。教学过程：一 共背古诗，感受经典。1. 谈话。 同学们，最近你在我们学校开展的中华经典诵读活动中表现怎么样？都背了哪些古诗文？请你把最近背诵的内容背给同学们听一听。 2 .学生背。 3 .评点：的确，一位好的诗人就像一位好朋友，他能告诉你什么是高山流水般的友谊，告诉你无欲则刚、见贤思齐的人生哲理。古诗文可以提供给我们一个自由想象的空间，提供一个寄放自己心灵的空间。下面老师提供给同学们一首脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，希望大家喜欢。（从学生开展的经典诵读活动入手，与学生前期的学习积累建立联系，激发学生学习兴趣。）二 正确、通顺朗读古诗，

2、背诵古诗。 1 出示古诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。2试一试将古诗读正确、通顺。谁已经将古诗读正确、通顺的站起来读一遍。每一组抽一选手读，学生评点（首先学会赞美别人，然后将自己的建议得体地告诉别人）。 3试一试将古诗背出来。4 默读，想一想有什么读不懂的地方，然后小组交流一下，看一看大家有没有共同的问题。（1） 交流。（2） 出示一些重要问题。（初读古诗，质疑生难，勾起深入研读的兴趣和欲望。）二、 初读课文。 1读一读课文，看一看哪些问题能自行解决，还有哪些问题还有待大家一起继续讨论。2读课文，先自读一遍，然后小组合作通读一遍。 3各小组组长先协商各组读一节，全班合作读好一篇课文 。（先练习，再配乐朗读）（读好课文，为读懂古诗奠定基础，同时也初步感受文章大意，了解古诗所描绘的情景。）三、 解读古诗。 1各小组交流读后感受，看能否凭借课文内容自行解决刚才所提的问题。2集体交流问题的答案。 3演示媒体：从黄鹤楼至广陵（扬州）的长江行程，从而理解“西辞”、“下扬州”。 4再读古诗，看是否比上一次读得更好。（凭借课文自学古诗，充分调动学

3、生主动探究和相互合作的能力，初步读懂古诗，读好古诗。）四、 有感情地朗读课文重要章节，体会诗人间的深情厚谊。1 感情朗读课文第四自然段。 A 出示课文：“岸边杨柳依依-流向天际”。 B 有感情地练读。C 出示图片，指名配乐感情诵读，想象当时情景。D 点击“只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”，读后演示长江流水图。E 自由交流“由这一江春水你联想到什么？” 2 感情诵读课文第三自然段。 A出示王勃的送杜少府之任蜀川，诵读体会古诗人的浓情厚谊。B 是什么将两位诗人的心紧紧地联在一起？分角色朗读诗人的对话。C出示赠孟浩然，体会两位大诗人间的友谊。（这是整个教学的关键所在，诗文相融，体情悟道，并插入相关古诗帮助理解，使教学的内涵得以深化开拓，教学的容量得以合理的扩充，尽展我国古诗文的神奇魅力。）六 诵读古诗，背诵古诗。1有感情地诵读古诗，想象诗人间分别时的情景。2有感情地背诵古诗。（回归本体，落实目标。）七 扩展阅读。1推荐出示古诗送元二使安西、别董大。 2 学生自由诵读。 3自由谈谈一般送别诗的特点。 4 鼓励学生课外开展诵读活动。（拓展诵读，举一反三，促类旁通，由课堂有限的文本资源和时空开拓到

4、课外的无限自由中去，任人翱翔，有效地推进中华经典诵读活动的开展。） .第二次九寨沟诵读教案教学目标：1. 诵读文章，抓住文眼“灵洁”，整体把握文章内容。2. 体会文章选材、组材的特点，学习文章的铺排、渲染的写作手法。3. 诵读文章的过程中，感受大自然之美，培养爱护自然、尊重自然、敬畏自然的良好的品德。教学重点：1. 整体把握文章内容2. 唤醒学生尊重自然、爱护自然的意识教学难点：如何领悟散文优美的意境，品味散文的意境教学过程：一、激发学生兴趣二、介绍地理位置提供九寨沟在中国的地理图，进一步让学生口述其地理位置。三、图片欣赏通过图文视音效果，将学生从视角饱览，情感的释放，带入到九寨沟优美的意境，增强学生的感性认识，和直观教学效果。四、朗读1.师配乐诵读课文2.学生在反复朗读中，把握散文形散神聚的特点，品味散文的语言。3.全班朗读，总结朗读方法。4.结合第二自然段说说世人为何称它为九寨沟？5.请根据课文概括九寨沟水的特点。五、归纳课文主旨保护自然、敬畏自然 第三次凉州词诵读教案教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2能用自己的话说出每首古诗的意思，体会诗人的思想感情。3通过反

5、复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养学生的审美情趣。教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学过程：一、导入。我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙。从古到今，歌咏黄河的诗歌很多，这节课我们要欣赏到的是王之涣的凉州词。（出示古诗凉州词，课件自主朗诵。）二、初读古诗。师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是王之涣。你还能背诵王之涣的哪些古诗？师：王之涣留下来的诗很少，全唐诗仅存6首，但一曲登鹳雀楼，一首凉州词，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？三、感悟诗意（一）整体感知。师：古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。请同学们自己再读读这首诗，你看到了什么样的画面，用自己的语言来描述。（二）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”1播放黄河课件。2谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来？（指多个学生读）3释“仞”：仞是什么意思？谁来念一下材料中的

6、内容。4回读诗句：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。请同学们再读诗句。（三）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”1这两句诗中，哪些字词你较难理解？2怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）3为什么没有必要埋怨杨柳不发芽呢？（“春风不度玉门关”！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。）4为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。）5过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。师：这段话的大致意思懂吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来谴责和憎恨。埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读师：所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！因此，“春风”的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。（四）整体读古诗。师

7、：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊读“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！四、结课升华拓展延伸。1连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！2谈起黄河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。古人描写黄河的诗词名句也有很多，请同学们搜集、整理、交流饮湖上初晴后雨诵读教案教学目标：1.从抓住诗中的重点词句，引导学生正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。2.以读促思，以读悟情，培养学生热爱大自然的情感。教学过程：一、创设情境，定向导入。1(播放古筝曲)请同学们仔细聆听这首曲子，想象你仿佛看到的景象，这使你产生了一种怎样的感受?(学生交流)2诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。这节课我们就一块来欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。(板书课题)二、初读古诗，整体感知。1自由读、小组练读。要求读准字音、读通句子。2指名读，正音。(重点指导：潋滟、空潆)3再读古诗，进一步读通顺。指名交流，教师小结学习

8、方法。三、再读古诗，以读促思。1.学生自学。2小组互学，说说自己从古诗中知道了什么?(生交流，师小结)四、品读古诗，以读悟情。1刚才我们了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗?2指名学生说，教师小结。3四人小组中读古诗。（1）(挂图出示“潋滟”“空潆”的景象)，比一比有什么不同?让学生在比较中读出“好”和“奇”来，感受不同景象的美。（2）空濛的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你看到这样的美景，想说些什么?(生交流并朗读诗句)(3)杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。配乐，多种形式吟诵诗句，感受大自然的魅力!(4)齐读全诗。五、背诵古诗，升华情感。1、学生自背。2、全班交流，多种形式背诵。 周国芳清平乐 村居诵读教案教学目标：1正确流利有感情朗读课文，背诵课文。2通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐。教学过程：一、揭示课题，了解“词”。1背诵学生熟悉的古诗。2揭示板书课题。 （1）师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。今天我们

9、一起学习著名南宋词人辛弃疾的清平乐 村居。板书课题：清平乐 村居（2）和刚才背诵的古诗相比较，你发现课题有什么不一样的地方吗？（介绍词牌及题目）二、初读课文，初步体会词的音韵。1看到“村居”这个题目，哪些农村的图景浮现在你的眼前？ 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”。2提出初读要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。（学生自由朗读，教师巡视指导）3.指导学生初步读出词的节奏和韵味。三、二读课文，初步感知“村居”画面。1过渡、引导：人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文，边读边想象，透过这首词短短的46个字，你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”2学生读课文，教师行间观察了解学生读书所得。四、三读课文，体味“村居”意境，体会农家生活的美好。1师：刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容，让我们再次走进“村居”画卷，细细地读，用心的品，你会体会到更多的情趣，获得更多的理解。2学生再次读课文，教师个别指导学生。3交流并指导朗读，读出词的韵味和情感。

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