《小学生个性化作业》》阶段性小结

1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学数学个性化作业设计的研究阶段小结-第一小学课题组长期以来，在多年的数学教学实践中，我们不难发现，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，作业的目的与内容只注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复和模仿，而忽视了在作业过程中所体现的学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。长此以往，学生对数学失去了兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致了高分低能。传统的作业已不适应新课程实施的要求，针对这种现状，作业改革势在必行。基于以上的认识，我们提出了“小学数学个性化作业设计研究”的课题研究。本课题于2012年6月正式开题，预期到2013年12月结题，历时两年时间。现将半年来的研究工作总结如下：一、健全组织，有序开展小学数学个性化作业设计研究是河东区“十二五”规划立项课题，2011年14月为启动阶段。课题工作组专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了小学数学个性化作业设计研究课题研究方案，根据研究的总体

2、目标，我们把本课题的研究内容细化为：1、小学数学作业设计的类型的研究，着重研究的类型为：（1）调查性作业（2）游戏性作业（3）层次性的作业（4）实验性作业（5）探究性作业；2、小学数学个性化作业设计策略与原则的研究；3、小学数学个性化作业评价的研究。在研究的过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。1、课题组成员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。主要是作业形式单调，要求雷同。2、组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。对作业教学的要求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情

3、况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。3、教师示范引领分层作业设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。骨干教师围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。随着骨干教师引领式研究的开始，各年级组也开展了组内的研究与实践。各备课组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师

4、进行课前集体备课，被调研的老师先阐述自己的设计，组内成员围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，提出改进意见和方案从而提高了作业设计的有效性。因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调研对教师的作业设计是否有效起到了及时指导的作用，也极大保证了作业设计的有效性，杜绝了低效作业的出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。4、学评比推进研究为进一步深化课程改革，提高学生作业的有效性，进而达到整体推动，消灭无效作业的目的，学校先后组织三次了“数学作业分层设计”评比活动。通过评比促进了教师参与课题研究的积极性，也推动了课题研究的深入。三、存在问题1、课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。3、少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。4、在课题研究中，我

5、们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。四、一步研究计划1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。2、引领我校教师加强专业理论知识学习。3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。小学数学个性化作业设计的研究阶段小结-第一小学课题组此课题的研究我们尝试了一学期了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师的教学观渐渐地发生了转变。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了

6、一定的成果。现回顾如下：一、课题研究组成员的学习情况1、加强理论学习和培训力度。全体数学教研组的教师认真学习数学新课程标准，并通过对修订前后的教材及教学用书进行对比，促使每个教师对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观，促使每个教师都能成为教材的创编者。只有对教材有个清晰的认识才能使组织的数学活动更具实效。在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。2、互动教研促课题发展。课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，通过各种教研活动，促进了课题的发展。二、阶段性的研究过程在全体教师的共同努力下，课题研究顺利进行着：1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。老师们除了各自研

7、读以外，还一起进行交流，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的练习来进行教学，并加以比较，加以反馈。2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲究数学活动的组织。3、基于对理论研究和认识，课题组的成员都能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。通过多节研讨课，我们共同探讨作业设计的策略和最佳方案，顺利推进课题的研究。三、实验成果：课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。明确了练习设计的调理。1、作业要有明确的目的教科书上的练习是经过精选的，每道题、每项练习都承担着某项训练任务。老师在备课时应领会教科书编者配置这些练习的意图，这样才能根据每节课的教学内容选择相应的练习，不要盲目地把书上的题或练习册上的题从头到尾全做一遍。

8、要充分发挥家庭作业在学生掌握知识、形成技能、发挥能力过程中的积极作用。个别老师对学生作业中的错误做出规定：写错一个字，重抄十遍；算错一道题，加做三道题。这种作业的目的虽然明确，但不正确。这是惩罚，而不是训练。这种惩罚性的作业不仅无意，反而有害，它促使学生厌烦做作业，在这种心情下做作业，甚至可能错的更多。2、作业分量和难度都要适当所谓分量要适当，就是要遵守国家教委的规定：“小学一年级一般不留书面家庭作业，二三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。”作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响；作业量太少，就达不到教学大纲和教科书的基本要求。难易适当是对全班大多数学生而说的。作业难易程度，应是学生需要经过一定努力才能完成的，但又是学生可以独立完成的。在作业量及作业题目难度的设计方面，我们应遵循“难度较大的要多练，机械重复的内容要精练”的原则。3、作业即要有统一要求又要有所区别 布置给学生的课外作业，除人人必须完成的统一要求外，应有一定弹性。学习水平较高的学生，可适当增加一些一定难度的选作题，由学生自原完成；学习很困难的学生，可根据实际情况布置少量补漏性

9、的作业。4、作业要经过精选，要具有典型性课外作业量大质差，是我国小学教学工作中一个最普遍性的问题。把学生的精力浪费在一些无意义的机械重复练习上，这类做法不仅不能提高教学质量，反而加重课业负担，降低教学质量，是必需制止和修正的。5、作业作业形式设计丰富，切莫老一套从学生们的反应来看，作业形式的设计是所有作业设计现状中最不容乐观的。作业形式单一是现今普遍存在于小学数学作业中的一个问题。作业设计应有趣味性，这样才能激发学生兴趣，提高学习成绩。尤其对于小学生来说，好玩是孩子的天性。在作业形式的设计上，多变的形式必然会激发学生的学习兴趣，使他们不再把做作业看成一件枯燥乏味的事情。对于三年级的学生，可以用做游戏、讲故事的方式将学习任务加以落实，使孩子在游戏活动中不知不觉地完成学习任务。这样学生在获得快乐的同时也获取了知识。比如：（1） 数学游戏学生学完乘法口诀后，老师可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。（2） 创设情境复习完“计量单位”的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：今天早上7（），小明从2（）长的床上起来，用了10（）的时间很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（）的小胖子方方，和他一起到了学校。放学后，小明一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业。晚上6（）动画片开始了，看了大约半（）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。关的资料。想一想：这样做是为了什么？你会把垃圾分类吗？ 老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。教师要赋予家庭作业新内容，新形式，比如给学生动手操作的作业，学生通过摆、拼、说、涂既提高了理解能力，又提高了学习数学的兴趣。也可让学生写数学日记、办数学小报。总之，寓学、作于乐，这样学生做起来才会乐此不疲，适时完成相关作业。6、思路清晰，目的明确，实施指导，

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