分享青岛版小学科学《空气占据空间》中的“猜想与推测”
3页1、实践有价值的猜想与推测亲历科学探究过程和方法分享青岛版小学科学空气占据空间中的“猜想与推测” “通过小学科学的学习,能运用已有知识作出自己对问题的假想答案;把猜想与假设做为科学探究过程与方法中的一项重要内容。”(科学课程标准之“科学探究目标”)可见,猜测与假设是科学探究过程中一个重要的过程,这一过程启发学生进行有价值的猜想与推测,对学生科学直觉思维、发散思维的发展起着至关重要的作用。但是,在实际的科学课堂教学过程中,我们似乎感觉猜想与推测的是交流过程中的三言两语地带过或是各环节之间的一个“小过渡”,使猜想与推测的作用不能更好地体现出来。2010年全国小学科学特级教师论坛暨全国科学年会上,老师执教的空气占据空间中注重学生有价值的猜想与推测,让学生亲历科学探究的过程和方法,猜想与假设在学生科学探究中起到了重要作用。一、利用在体验中猜想与预测和未知事实之间制造“探求点”。上课伊始,孙老师搞了一个一男一女上台,比赛“谁吹大了瓶子中的气球?”。在男生吹不大气球的事实面前,孙老师制造了“为什么男孩子吹不大”的探求点,让学生大胆猜想与推测,学生纷纷给出“气压小了。”、“肺活量没有女孩子的大 ”、“空
2、气的位置占小了一点 ”学生的创新思维得以激发,学生的探究的兴趣倍涨,一个浪漫的充满神秘的色彩的科学探究旅程开始了。孙老师接着让每个同学做“吹气球”比赛,激活每个学生个体实验活动,学生们整理研究事实资料自行获取和自主构建新知的内在动力形成了。二、发挥学生直觉感受进行猜想与推测和构建问题解决的“实验点”。学生在认真地实地探究体验后发现“气球吹不大”与“气球能吹大”的矛盾现象。继而孙老师提出“想一想:你有没有办法吹大气球?”为学生通过动手实验中探究的内容和方向,指导学生探究沿着预定目标展开,制定设计实验方案。经过孙老师提出的“你怎么知道空气从这个小孔出来的,我怎么没看出来?”和“你有办法能让这个空气跑出来的让大家看到?”让学生围绕这两个问题地展开实验探究,要使学生感受对猜想与推测的正确的过程,学生在亲历猜想与假设的过程中,得到科学的结论:“空气占据空间”,从而加深了学生猜想与假设是科学结论的先导的认识,认识了猜想与推测在整个探究活动中所起的引导作用。三、加强学生猜想与推测和科学结论的应用和推广的“再检验点”。学生在经历了印证猜想与推测结论与科学结论统一过程,掌握了科学结论得出中的试验方法、步
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