缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果
3页1、缩小“课堂差异”提升英语听力教学效果内容摘要:整体班级授课制已有三百多年了,随着时间的推移,不可避免地存有着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存有着这样或那样的差异,“课堂差异”的显著会给传统的教学,尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价,实施另外重新分班(层)的前提下,实行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。关键词:“课堂差异”听力的重要性分层要求和训练分层具体做法和目标一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了,当然它能存有这么多年,说明了这种教学法自然有它的很多的长处.不过,随着时间的推移,它和其它很多事物发展一样,同样不可避免地存有着它的局限性。就我国的当前状况来说,我国的受教育面持续扩大,一个班的学生人数也持续增多,而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右,同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性,但是因为遗传因素、家庭环境、教育条件,智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同,学生在发展过程中又表现出差异。差异体
2、现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异,这种差异,暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间,仅能照顾到中等层次的学生,无法“培优补差”。即产生了这样的局面:较高层次的学生“吃不饱”,而较低层次的学生“吃不了”,这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢,在课堂上显得索然无味、无所事事,思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快,学习提不上兴趣来,久而久之,便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中,这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式,越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。二、英语听力教学的重要性众所周知,听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的,也是学好英语的必要途径。听说领先,读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力水平的提升为发展学生其它各项水平如说、读、写的水平起到促动作用。所以有人说:“听是攻克英语城堡
3、的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小为30分,占全卷分数的五分之一,是不可忽视的一个大题。听力不但是英语测试的需要,更是英语知识的实际使用和英语综合水平的体现。因为学生对用英语听力的重视水准不足,应变水平不强,学生对于听力显得手忙脚乱,这就增大了老师的教学难度。因为对绝大部分中国的中学生来说,哪怕仅仅听简单的日常用语,往往也会觉得不知所云,无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生,去训练好他们的听力水平,逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”,提升全体学生“听”的水平,是教学中的难点。基于这个点,听力分层递进教学是必要的。三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径众所周知,面对世界范围的信息革命和高科技的发展,21世纪社会对人的素质的要求其中包括:利用信息的水平;清晰的思维水平;有效的交际活动水平等等。所以这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能,有利于提升学生的全面素质,尤其是外语思维水平和外语交际水平,突出实践性。毫无疑问,英语是用来传递与交流信息的工具,重在交际,语言首先是有“声”的,口语应是第一性的,且听力教学是培养学生的口语的一
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