2022年品德课程标准培训材料

1、走 进 新 课 程-品德与生活课程标准解读 小学综合科在根底教育课程改革纲要中明确规定：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。品德与生活课程是在小学低段开设的主要综合课程之一。 小学阶段设置的综合课程包括品德与生活、品德与社会、科学、艺术、综合实践活动等等。这些综合课程与学科课程（如语文、数学等）不一样，他们都是交融了几门学科的教学内容，是高度综合的课程。其中品德与生活课程就涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育的内容。过去我们国家以分科课程为主，如今强调以综合课程为主，这是符合儿童的认知开展规律和要求的。有研究说明：世界上大多数国家，越来越明显地强调课程的综合化和人才的综合化，各国的根底教育课程改革都是为本国培养将来的人才而进展的，因而各个国家在综合课程的开发与研究方面积累了一定的经历，我们能够借鉴。同时我们国家为了改变“智育实德育软”的现状，更好地加强学校德育的针对性、实效性和主动性，克服方式主义倾向，处理现有课程之间内容穿插重复的现象，这轮根底教育课程改革特别强调加强德育课程的建立，尤其是强调处理德育课程与儿童生活相脱节的现象。品德与生活课程确实是这一思想

2、的详细表达，它特别留意让课程贴近儿童的生活实际，关注儿童的生活经历，让儿童在详细的情景中和活动中去感悟、体验，反对空洞的说教，把品德的教育和培养寓于儿童的全部生活之中。因而设置品德与生活这门综合课程就成为这轮根底教育课程改革最突出的特点之一，品德与生活这门新课程也是课程改革中的亮点之一。 一、品德与生活课程产生的背景 1、设置品德与生活课程是现代社会开展的必定选择 时代在开展，社会在进步，我们的消费、生活也在发生着日新月异的变化。我们的生活环境、生活方式、生活理念以及生活道德的内涵和外延等也随之发生着变化。 热爱生活，擅长营建健康、愉快的自我生活，能够与别人共同生活，积极地、平安地、负责任地、有制造性地参与社会生活，已经成为社会对每一个成员的根本要求，而且这些内容关于个体生存方式的提升和生活质量的优化也有着深化的妨碍和重要的意义。协助儿童认识自我、认识自然、认识社会，从而学会与人交往、学会生活、学会做人是我们今天的教育必须考虑和处理的严重征询题。 信息社会、知识经济的到来，科学技术的突飞猛进和迅猛开展正改变着我们的思维方式、学习方式，它要求每个社会成员具备与之相习惯的根本素养：强烈的探

3、究欲望、搜集信息和处理信息的才能，擅长发觉征询题、处理征询题的才能，主动参与、积极合作的态度，丰富的制造性及事实上践才能等等。学校课程如何积极的应对，成为教育必须答复的征询题。 2、设置品德与生活如此高度综合的课程是世界教育改革尤其是课程改革的大趋势 综观全球范围内各个国家的教育尤其是根底教育的开展与变化，无不表现出与时俱进、迎接挑战的改革态势，从根底教育课程改革的现状和开展的趋势看，我们即可发觉：学校课程越来越明显地强调综合性，也越来越强调课程要贴近儿童的实际生活，要注重儿童的情感和品德的构成，要注重儿童的兴趣、需要、经历和直截了当参与体验等。即学校教育既要注重根底知识和根本技能的传授，又要让学生掌握科学知识产生的过程和学习科学知识的方法，更要注重学生良好的态度、情感与价值观的养成。 3、设置品德与生活课程符合儿童身心开展的规律，也是小学阶段教育任务的客观要求 小学教育阶段是教育的根底阶段，一、二年级是根底教育的根底阶段，它对儿童的成长和将来开展有着极大的妨碍。我们明白，小学低年级阶段是儿童、智力、生活才能等构成和开展的重要时期，良好的素养和良好的品德及其行为习惯应该从小进展培养。小

4、学低年级的教育要有效促进儿童各个方面的开展，尤其是有针对性地、有实效性地促进儿童的道德的开展，就必须使课程符合儿童的年龄特征和心理开展规律，要留意与学前教育阶段的衔接，也必须强调与早期生活经历的亲密联络。 小学低年级是儿童由接受学前教育向正规学校教育过渡的阶段，这种过渡主要是指儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性连续。其中，以儿童的现实生活为主要内容的活动是学前教育阶段儿童学习与成长的重要方式。通过这种活动，儿童的身体不仅能得到良好的发育，更重要的是儿童在活动中将获得充分的心智开展。活动作为儿童学习的主要方式不能因其学习环境的改变而中断，活动应贯穿在儿童学习的整个阶段，特别是在小学低年级。因而，在小学低年级开发、设置和施行源自于儿童生活的活动课程将有助于儿童由学前教育向学校教育的成功过渡。 4、我国学校德育的现状、根底教育课程改革要达成的目的也要求我们必须对德育课程进展改革 长期以来，我国的学校德育在内容上堕入成人化、教条化，在方式上强调灌输、说教。这种教育不仅违犯了儿童道德观念养成的根本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。事实上，生活是儿童良好品德构成的源泉，生动爽朗的

5、现实生活不仅能为儿童的学习注人入极大的乐趣，而且将使儿童良好的思想品德在潜移默化的真切体验中逐步构成。回归儿童的生活、关注儿童的兴趣、注重良好个性的养成，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式是德育课程改革必须优先考虑的征询题。 我国推行的面向21世纪的根底教育课程改革将加强德育的针对性、实效性，增进课程与现实生活的联络，培养儿童的动手实践才能，激发儿童的学习兴趣等确定为改革的重要目的。在此背景下，为了实现儿童由学前教育向正规学校教育的成功过渡，为了培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童，在原有相关课程的根底上，国家有必要设计、开发一门集品德教育、社会教育、科学教育和生活教育于一体的新的课程。能够说，品德与生活课程确实是在素养教育理念指导下，习惯于新时期德育要求和小学低年级教育任务的产物，它充分表达了国家根底教育课程改革的目的与任务、理念与精神，是国家新的根底教育课程体系的重要组成部分。 正是在如此的宏观背景下，教育部在新一轮根底教育课程改革的义务教育课程设置方案中明确规定在小学一、二年级开设品德与生活课。并于2001年8月成立了品德与生活和品德与社会课程标准研制组

6、，正式开场了这门课程的建立工作。 二、品德与生活课程标准研制的根本思路 品德与生活课程标准研制小组主要由三部分人员组成：有关部门的专家、教职员和原小学生活和社会课题实验组的成员。在课程标准研制组成立大会上，教育部根底教育司的负责同志到会并提出了方向性的意见：研制品德与生活、品德与社会课程标准，一要有利于加强思想品德教育的针对性、实效性，克服方式主义倾向，要更加贴近学生的生活；二要有利于处理现有课程内容之间的穿插重复的现象；三要有利于加强品德教育，要坚持“积极进取，小心论证，精心设计”的工作方针。 课标研制组工作伊始，就进展了大量的调查研究，对当今时代小学生的品德和社会性开展现状进展了征询卷调查，对现行的思想品德和社会课的教学情况进展了调查，同时学习、借鉴了国外包括港澳台地区在内的相关材料。研制组工作时间历时5个月，于2002年2月初完成了课程标准的初稿。在征求有关部门和基层学校老师意见的根底上，通过教育部的批准，于2002年5月28日正式颁了品德与生活课程标准实验稿。 在我国新一轮课程改革中，小学低年段设置品德与生活这门综合课程，其主要意义是：通过综合相关课程开拓一条通向学生生活的渠道

7、，使学生在与生活的内在联络中获得整体开展，特别是有利于儿童的品德与社会性的开展。 我们达成了如此一个共识：道德不是独立于人的生活之外和游离于人的生活之外的东西，道德存在于人的整体、整个生活之中，不存在脱离生活的道德。学生与生活与道德的关系就好比鱼与水的关系，鱼是生活在水中的一种动物，它与水有着不解的因缘，鱼一旦离开了水就不能生存，就会死亡，因而说脱离生活的道德是不存在的，学生也不能脱离了生活而习得道德。 同时特别重要的一点确实是人的品德的培养应当遵照一种生活的逻辑，而不应遵照一种纯学科的逻辑。品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着品德与生活、品德与社会生活的内在的联络。生活本身是综合的，没有纯粹的语文生活、数学生活、艺术生活，也没有纯粹的品德生活。综合课程的设置确实是要使学生在课程的学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。 品德与生活课程的设计主要是将品德教育、生活教育、社会教育、科学教育等进展有机整合，让学生感受完好的生活，在详细的生活中进展品德教育，培养学生良好的行为习惯。 1、品德培养回归生活 品德与生活课程标准的设计中努力使儿童能置身于他们在生 活中所能遇到的各种

8、自然、社会、文化等要素之中，引导学生在各种环境要素、社会关系、社会生活的互相作用中构成和开展各种良好的质量。 品德与生活课程确实是生活中各种自然、社会要素本身所具有的内 在的综合，也同样是儿童与这种要素的内在联合。让本来具有丰富、多样关联的儿童，本来综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分裂，努力尝试去营建和展示一种与生活本身一致的综合课程形态是本课程设计的最大的追求和努力的方向。 品德与生活课程标准是以三条轴线来进展设计的，它包括儿 童与自我、儿童与社会和儿童与自然。 品德与生活课程标准是以儿童生活的四个维度来进展设计 的，它包括健康平安的生活、积极愉快的生活、负责任有爱心的生活和动脑筋有创意的生活。 三条轴线和四个方面交错构成了儿童生活的根本层面，这也是儿 童生活的全部内容。 2、关注儿童的现实生活 新一轮课程改革的根本理念之一确实是要加强课程内容与学生生 活的联络，加强课程内容与现代社会和科技开展的联络，关注学生的兴趣和已有的经历，也确实是说教育要回归生活，要注重生活的教育价值，生活的过程确实是道德学习的过程。我们特别应该关注儿童正在进展中的现实生活，没有今天就不会有明天，要为儿

9、童“把握今天的生活、放眼明天的世界”打下良好的根底。 学生是构成教育活动的根本要素，学生是教育的对象。学生的主 体性在各国的课程改革中都遭到了尊重，主要表达在关注学生的经历，依照学生的心理开展特征设置综合课程和分科课程，处理好必修课和选修课之间的关系。 课程的开发应关注学生的经历，由于课程是学生的课程，课程必 须为学生所理解和接受才能成为学生的课程，在理解的过程中才会产生课程的意义。为了让学生理解新课程，品德与生活课程的设计照顾了学生的经历，因而该课程能进入学生的视界，能为学生所理解，如此本课程产生的意义就凸显出来了。 我们对儿童生活的关注，其意义主要在于：一方面，学校教育无 可否认地要为学生的将来生活做预备；另一方面，我们的教育、我们的课程更要注重、关注怎么样去改善、促进儿童正在进展中的生活。通过品德与生活课程的学习，让儿童学会营建一种属于本人的健康、积极、欢乐、负责、有爱心、有创意、肯于动脑的生活。 在课程标准的制定过程中，本课程的理念、目的、内容、评价等 方面力求从儿童的生活和儿童的世界出发，让儿童用本人的眼睛观察社会，让儿童用本人的心灵感受世界，让儿童用本人的方式研究社会。本课程所呈现出来的内容是富于童心和童趣的，也是儿童所喜爱和需要的。本课程所倡导的生活是一种欢乐、积极、有意义的生活，主要目的是促进儿童在生活中开展，在开展中生活，以此实现德育工作的针对性、实效性和主动性，到达育人的真正目的。 我们在关注儿童现实生活的同时，并不排除为儿童的将来生活做 预备这一观点。课程尽管是以儿童的生活为根底，但不是儿童生活的简单翻版。课程的目的和意义在于来源于生活并高于生活，课程所设置的内容是来自儿童的生活并对儿童生活进展过精心选择和锤炼的内容。同时，注重现实生活经历也并不意味着排除间接经历和知识的学习，人要生活就不能排除间接经历的获得。人的认知

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