园本课程：试论幼儿园课程及其特质园本课程

1、园本课程：试论幼儿园课程及其特质-园本课程-幼儿教育论文- 一、幼儿园课程的界定 课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的开展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的开展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能表明各类课程共性的方面，但不能表明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是06、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；36、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成局部。幼儿园、学前班及混合班教育是我

2、国教育体系的有机组成局部，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成局部，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心开展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。二、幼儿园课程的特质首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。学前教育是全面开展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面开展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐开展为目标。学前儿童的全面开展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童开展的诸方面中，身体的开展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充沛遵循学前教育和保育相结合的原那么，做到教育目标和保育目标的融合。学前阶段是人生开展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有开展水平的根底上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有高兴童年的同时，身心得到与其开展

3、水平相适应的开展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心开展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，则，幼儿园课程就不应以至少不应只以成

4、人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一局部。生活中往往蕴藏了多方面的开展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个开展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的开展整体，所谓开展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理开展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理开展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐

5、静听是有悖学前儿童开展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰盛的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的气氛，为幼儿提供各种互动的时机，为幼儿提供与其开展相应的帮忙。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的伎俩，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮忙获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可短少的。三、幼儿园课程与小学课程的差异幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差别。教育对象的年龄差别及与之对应的身心开展差别是产生这种差别的基本原因。幼儿园是为36、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体开展是学前儿童开展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理开展处于感

6、知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到开展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。学前教育也是独特的和不可替代的。学前教育面对的是身心处于特定开展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的办法，更需要特殊的教师。学前教师是经过专门培养，了解学前儿童身心开展特点和规律，具有对学前儿童进行教学、引导和管理的专门技能，这支教师队伍也不是其他机构的教师所能替代的。学前教育的特殊性和不可替代性决定了幼儿园课程必然也具有特殊性和不可替代性。幼儿园课程是指一种特定的教育机构幼儿园所使用的课程。这只是从课程采用的机构的角度对幼儿园课程与其他教育机构的课程作了辨别，这种辨别还没有真正反映幼儿园课程的特质，对课程特质的分析是了解不同的课程之间差别的关键办法，也是我们加深对幼儿园课程的了解、进行幼儿园课程设计和实施所必需的。幼儿园课程是为幼儿所提供的，课程的最终功效是通过幼儿的开展来衡量的。因此，幼儿的开展特点、学习

7、特点是决定幼儿园课程特质的关键因素。幼儿的身体和心智开展水平及心智开展的任务都不同于其他年龄段的学习者。对幼儿而言，系统的学科知识的学习并不是开展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求的是一种多样性的、参与性的学习，幼儿的学习不是书面的学习，不是学科的学习。幼儿的身体正处于重要的生长发育阶段，身体的一些组织、器官正在发育和成长，各功能系统尚不完善，这些都直接影响到幼儿的智慧活动和其他生活活动。在幼儿期，幼儿的语言、认知等心理过程正处在开展过程之中，个性正在形成之中。这些开展特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习者，幼儿不能或很难通过文字从事学习，系统化的学科知识不能直接成为幼儿的实际的学习内容，幼儿也不能以听教师讲授学科知识作为主要的学习方式。幼儿是通过多种类型的信息来进行学习的，对幼儿来说，获取信息的渠道是众多的，幼儿身体的许多器官、部位都可成为幼儿了解世界的有效路径。由于幼儿的语言能力、思维能力开展水平还较低，对系统的学科知识的获得有一定的困难，尤其是不可能以听觉为主要路径来全面把握学科知识。这些都同中小学的课程及教学有很大的不同。我们讨论幼儿园课程与小学课程的差别，主要的目的在于引导广阔幼儿教育工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程，不要盲目地向小学靠拢，不要过度地追求知识教育而忽略情感、社会性、发明性等方面的教育，不要剥夺幼儿游戏和活动的时机和权利。其实，小学教育又何尝不需要游戏和多种形式的活动呢？

《园本课程：试论幼儿园课程及其特质园本课程》由会员鲁**分享，可在线阅读，更多相关《园本课程：试论幼儿园课程及其特质园本课程》请在金锄头文库上搜索。