《少年闰土》教学反思8篇(少年闰土教案和反思)

1、少年闰土教学反思8篇(少年闰土教案和反思)下面是小编分享的?少年闰土教学反思8篇(少年闰土教案和反思)，供大家赏析。?少年闰土教学反思1?少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说?故土。作者采取倒叙的办法，一开始就把所要说的人物说出来，然后按照事情开展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回顾依次表达。一步一步刻画出一个活跃，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比拟清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生察看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的

2、中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟这一事件虽然比拟简单，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很注意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识办法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采用比拟的办法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我在干什么孩子们发挥自己的想象，有的说“我可能在烤火、有的说“我可能在读四书五经，还有的说“我可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空

3、了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量安顿显得有点大，正因容量过大，导致后局部“话别的教学任务没有很好的落实。2、由于时刻关联，学生对“话别局部，分主角想象表演没有落实到位。3、教学中注重点词语明白渗透得还不够。?少年闰土教学反思2语文课堂不仅是一个知识与技能，过程与办法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历更多更为丰盛的人生阅历。短短的课堂是不能把“阅读这一语文课的“命脉全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带领对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充沛地“利用文本与“挖掘文本。充沛并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的伎俩与办法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我分别的情景。并让学生想象年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇?故土的兴致。第二天还没上早会课，就有学生来向

4、我“炫耀他们的“战果。生神气十足地跑到办公室向我“炫耀。就是当编剧的那位：杨老师，我昨天晚上读了两遍?故土，现在终于知道了年后鲁迅与闰土见面时的情景了。师：你真不错，能把则长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？生：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷。而鲁迅在见闰土之前，很冲动，也想了很多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷呀，他不是大名人了吗？师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的？后来我干脆就在早会课上“考验了全班学生，并问了年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平时的课堂，他们准确的答复完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自快乐。我想，如果没有那节课的“表演与“设悬，老师没有帮学生借书让学生去阅读乡村学生找资料是非常困难并很不主动的，而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说?故土，效果肯定没这么好。我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅读而效劳。教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书

5、。在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都到达了。?少年闰土教学反思3?少年闰土节选自鲁迅的短篇小说?故土，课文以“我与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活跃可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读办法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解办法，并在此根底上深入理解作品内涵。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了下列教学效果：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导而不是“给。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟，如何“看瓜刺猹“拾贝“看跳鱼儿等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知

6、道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对看瓜刺猹感兴趣则，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？这样一引导，学生立刻活泼起来。有的模仿文中的“我和闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿的画片资料与大家分享；有的津津乐道捕鸟的办法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我：这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏“孤芳自赏要好得多。3、在教学中比拟注重为学生开展而效劳。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空时，我引导学生先理解第十四自

7、然段“我素不知道天下有着许多新鲜事有了对这一个过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空就容易多了。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰盛，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。三、缺乏之处教师角色转换时有时做得不够好，没有充沛发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。四、改良措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件闰月出生，五行缺土。简介“五行，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。出示“的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容表明

8、理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争鸣，精读点拨：1以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来答辩；2对“四角的天空的理解；3写人叙事的办法总结。?少年闰土教学反思4?少年闰土这篇课文通过“我对少年闰土的回顾，刻画了一个机智勇敢、聪慧能干、知识丰盛的农村少年形象，叙述了“我与闰土的友谊及对他的思念之情。课文先写“我记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。学生在学习之前进行了充沛地预习，因此课堂氛围非常活泼，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。

9、我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，则你能根据“我当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐这时我再要求根据刚刚的讨论，有条理地口述出“我的外貌特征。然后，我让学生察看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。?少年闰土教学反思5?少年闰土的人物描写极富榜样性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行讨论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人学生通过理解体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。表明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后要求学生根据课文中写作办法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让

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