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情境教学法在中小学音乐教学中的应用

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1、情境教学法在中小学音乐教学中的应用一、情境教学法简介情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感1。在中国研究情景教学最为著名的是江苏情境教育研究所所长李吉林，虽然她是研究语文学科的，但对于音乐学科也有一定借鉴意义，她的情境教学理论框架的有四个特点和五个原那么。二、情景教学法在中小学音乐教学中应用的重要性在中国，中小学包括初级中学和高级中学和小学全段，中小学阶段学生正处于价值观、审美观形成和开展的最正确时期，此时的音乐教育对学生提升音乐素养有重要作用。情境可以有效增加学生学习活动的生动性、兴趣性、直观性、情感性。情境的核心是其經验和思维、情感的参与。知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境和问题，盐巴最好融入汤中被人吸收，这是情境对于学生音乐学习重要的核心。音乐情境教学是音乐课堂教学的一个重要教学方式。多样化的情境教学，是鼓励学生主动参与学习的根本保证，对培养学生情感，启发思维，开展想象力，

2、开发智力等方面都能起到积极作用。在音乐课堂教学中，老师可以运用各种手段创设适宜的教学情境，用自己的语言、肢体动作和有效地情境来培养思维的广阔性，让学生积极参与教与学的整个活动，以进步学生的综合素质。三、情境教学在中小学音乐教学中的应用基于对D学校的课堂教学中小学学生正处于音乐审美价值观形成与开展的重要阶段，音乐情景教学是学生鉴赏美、表现美、创造美提升的重要途径和载体，根据学生学习心理可以发现，情境对于学生具有至关重要的价值，笔者由于学习期间在东北师范大学附属中学实验学校代课，并结合相关文献产生了一些考虑，将理论与理论结合从3个方面来阐述情景教学在中小学音乐教学中的应用。1.创设音乐审美情境，进步学生鉴赏美的才能音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，学生的思维以形象思维为主，而音乐那么是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，在音乐教学中要创设审美情境，从而充分感受形象，全面地理解音乐，深化地体验并挖掘音乐作品的内在意蕴。我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，

3、还能得到美的熏陶，进步鉴赏美的才能。2.创设音乐审美情境，进步学生表现美的才能在音乐教育中，老师应鼓励学生积极参与音乐表演活动。音乐表演是赋予音乐作品鲜活的生命的再创造行为。学生的演唱、演奏等音乐表演活动，学生是以积极主动的状态投入情感体验和形象思维的，在课堂中要让学生自己进入角色，扮演角色。学生对教材中的角色必然产生亲切感，从而加深内心体验；同时，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了浓重的情感色彩，这种生动的形式使学生特别快乐，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈、印象深化便是很自然的结果。3.创设音乐审美情境，进步学生创造美的才能激发学生表现音乐、开展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的创作家，而是通过音乐的创造性思维活动去启发学生的创造意识.开展学生的创造性思维才能，开掘学生的聪明才智，去培养有创造性思维的人。心理学研究说明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引发学生愉快的情绪和探究的兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：但凡没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的。因此，老师应精心设计，创设科学、适宜的音乐情境，来激发学生的听课兴趣，引导学生动脑，这样对培养学生的创造性想象力可以起到推动的作用。例如：在一个充满欢乐的意境中，会想象到一群快乐的小朋友，在金色的阳光照耀下，在碧绿的草地上跳舞歌唱；在一个哀伤的意境中，会想象一位很可怜的小姑娘，穿着破衣薄衫，赤着脚，跪在雪地上，双臂抱胸哭泣着。所以说，情境是想象向四周扩散的根据，是创造性想象的源泉。

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