学前教育评价的功能
7页1、运用激励机制提高管理效能激励是管理的重要机制。而班级是幼儿园的基层组织,我园把班级 这一实施幼儿园保教任务的基本单位看作一个团队。在实行班长负责制 的过程中,创造性地运用激励理论,完善激励机制。把激励机制渗透到管理制度中近年。我园引入了自主竞聘、双向选择的激励机制。班长岗位实行 自主竞聘、群众评议和行政审议相结合。在为班级配置教师人员时,采 取双向选择的做法。班长选择协班教师,而协班教师也有权选择班长。 教师们都希望被选人员能与自己合作,形成优势互补的合作体,以最佳 的团体阵容去参与园内竞争,于是逐步达成一个共识:要得到大家的欢 迎,就要不断改变自己.学会与人合作,使团队增值。双向选择这一制 度本身就激励了教师的成长.有效改变了以往“推一推、动一动”的现 象,形成了个人促集体、集体为个人创造发展条件的良性循环。此外,我园还注重过程激励,即班长负责制的预期、实施、反馈和 调整这四个过程中都充满了激励,并形成良性循环。比如,班长负责制 没有停留在任期的开始阶段。在实施系统中,制订了配套的班长管理制 度,其中有“自我评价制度”、“班长考核制度”、“班长责任制度”。 在班长考核制度中,分为金牌
2、、达标和不达标三种指标,考核内容具体、 清晰,每学期末进行班长奖励和经验交流等。以保证整个实施过程中教 师的工作有明确的方向、足够的动力、明确的责任和权利,并通过制度 保障、组织保障、条件保障等具体措施,使班长目标任期制健康有序地 运行。在反 馈过程中,进行督评,努力 做到内容全面、方法多元、结果 富有层次,有效改进班长的管理工作;在调整过程中,通过反恩、群议、 咨询和整改等措施,激励班长不断地调适自身的管理行力。把激励渗透到教师的专业成长目标中人的行为具有目的性,合适的目标能够诱发人的动机,规定人的行 为方向.从而产生激励作用。我园帮助教师制定可行、有层次的专业成 长的目标,使专业成长的目标成为教师工作的激励,而不是压力。一方 面,注意目标的可行性。目标如果过高会使班长失去信心。过低则又缺 乏挑战性,特别是一些新班或特殊班,需要按照班级实际水平来确定目 标。最后,领导与班长结合各班的实际共同制定目标。这一目标是班长 经过努力应达到、也能达到的。另一方面,注意目标的整体性。幼儿园 的整体发展目标与班长的个人发展目标结合.要求班长一学期要制定必 达和选择目标。其中四项(文明班,幼儿发展率
3、,家长、职工、幼儿满 意度和科研成效)为必达目标.并在多项自选目标中结合自身独特的教 学风格和幼儿的实际情况选择一项以上的目标,数量 不限。自选目标可 以是园拟定的,也可以是自己自荐的。目前,我园拟定的自选目标已有 十种之多,必达目标和选择目标的结合不但激发了班长的主动性,同时 也全面有效地把握了幼儿园发展的总体水平。此外.还要注意目标的层 次性。根据园的总目标.分阶段制定明确的目标,层层分解,便于落实。 例如,我园的班长在学期初制定了学期总目标后,有计划地结合自身实 际,认真制定和调整周目标和月目标,让目标得以步步落实。把激励视作对教师的引导、支持,多过管理美国学者波斯特和劳勒对各种激励理论进行研究,提出了激励的综 合模型一一以“工作绩效”为核心,以激励一努力一绩效一满意为轴线。 这一模型指出,一方面工作绩效导致工作满意度,另一方面在努力与绩 效之间还有能力、素质的关系。根据这一原理。我们改变观念,对班长 注重的不是管理而是引导、支持。从实际出发,从细节做起,凡事想在 前,通过多种渠道,引导班长成功做好每一项工作.使班长在成功中提 高了自信和得到满足。比如,一改以往春游统一地点、统一
4、时间的做法, 大胆放手让各班班长自行组织。但事先专门组织班长进行讨论.引导她 们做好计划,并进行集体交流.使她们意识到如何在活动中充分利用家 长的资源和根据自己班主题充分发动孩子们参与。这次春游,各班各有 特色.组织得非常成功,有一个班甚至接连收到四封家长表扬信。同时, 班里各项事情都主要交给班长管理,领导给予班长较大实权,逐渐 强化 了班长的角色感。让班长在工作中受到持续激励。注重解决激励机制的单一,确立全方位的激励机制开学前进行“有关目标达成”的班长培训,开学后定期参与行政组 织的教研活动。各项工作中被视为榜样,外出学习和培训优先,授予一 定班级管理权限等,通过这多种途径给予班长持续的激励。在激励的具体方式上,物质、精神和道德等方面综合运用。只讲精 神需要、道德需要或政治需要而不讲物质需要的激励。必然软弱无力。 但是,人付出劳动后所要求的回报不仅仅是物质利益的,还有 精神和道 德上的。因为道德激励也在满足人的正当需要。只有各种激励方式相互 配合,才能收到好的激励效果。但是如果只讲物质需要,忽视社会需要、 精神需要和政治需要,就会把人的物质需要推向极端。一个只认金钱和 财富的人必定是
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