《石榴》教学反思_1

1、石榴教学反思石榴教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是我为大家收集的石榴教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。石榴教学反思 一、朗读中感知:朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问,实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。 首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书:春天，叶;夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子,有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图,视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示,老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。 二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达，可以

2、加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时,老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟,你从这句话中体会到了什么?一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形态。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头,多么像一朵朵漂亮的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小,加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足,假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人）,还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。 五个石榴一字儿排开放在讲桌

3、上，有的是青绿色的,有的是青中带黄,黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，请同学们依据自己的视察,说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的,还有一个大口子哪！看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦：那么，再请同学们想像一下,那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好,下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性相识和体会,因此，很简单就和作者产生了情感上的共鸣,很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来,学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子?我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的,有股香味的到此,再讲石榴的味道,自然是水到渠成了。石榴教学反思2 石榴

4、又红了是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面,生动的细微环节刻画把一位酷爱生活,酷爱生命,关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前,读来感人、引人深思，给人启迪。 在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为: 、朗读课文,体会作者对父亲的深切怀念。 、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。3、相识作者通过细微环节刻画,把人物描写得鲜活饱满的表现手法。情感真挚浓郁,感人至深是本文的突出特点,所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会,感悟,使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点： 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊,充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹,饱含了作者对美妙往事的无限眷恋,对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感,欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说

5、是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来,指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着:那是些怎样充溢生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索,进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后,在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟,同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。二、绽开空白点，引领学生走入文本,走进人物的生活。文章其次自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花,四时常青”如一幅写意画,极其概括,给人留下了自由而广袤的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”,通过生动的语言描述，引导学生绽开想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源,从而感

6、悟主子闲情逸致,丰富多彩的生活,酷爱生活，主动乐观的生活看法。这样就把学生带进了小院主子的生活之中。 三、扣住细微环节刻画，贴近人物,深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌,言谈举止,正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实,生动,具有形象性，展示了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让学生找句子,抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬,激发学生对人物的酷爱之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下,也存在很多不足: 一、对学生心情把握不到位,致使不能依据学生的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。二、对学生朗读的指导还很欠缺,学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。 三、某些教学环节中的细微环节把握不准，不能捕获教学中的主动因素,赐予学生刚好有效地反馈。这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点,在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措

7、施,在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。石榴教学反思3 这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事是告知小挚友石榴到了秋天才成熟,成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。我以一个谜语导入课堂，学生的爱好很大。初度课文时，学生能快速进入状态，加上提前预习的效果较好,这个环节就省了一点时间。在学习本节课的生字时,我采纳了阶梯式的教学方法,由易到难，回顾了之前学过的拼音，同时也熬炼了他们的口语实力,选择一个自己喜爱的词语说一句话,学生们说得都很好。在课文的讲解过程中,其次段我原来是设计的让孩子来表演王力力为了逗石榴笑而做的一些动作,但是由于课中临时的改变，这个环节就没有实施,我觉得是一个缺憾。 课后,王桂兰老师又对我说了许多建议和看法,我觉得特别受用,在以后的教学中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。石榴教学反思4 依据学校支配,于本星期四上了石榴这篇课文。上完课之后留下了一些缺憾,在备课的过程中,我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主

8、题网站,所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合,重新设计课件,究其缘由是不想麻烦别人,再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先渐渐最终”说句话,当时我以为同学们依据时间的先后依次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，学生在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话,学生还是能造出一些句子,课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。石榴教学反思5 石榴一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思,你能换个词语吗? 学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是,我给学生足够的时间让学生细细地品读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由

9、。学习课文最终一节时,我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿,观后沟通感受。有学生说:“石榴子一头红，一头白,这就叫红白相间”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样,好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开,让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语,而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果,然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会,写得都不错。石榴教学反思6 石榴是一篇托物言志的美丽散文,既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。 其次年教授本篇课文,我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的,进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想,干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法,启发思索，训练了语言组织的实力。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴,我们好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在起先介绍作者时把写作背景一并引出,而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充,有一个班级之前没提到，于是我

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