农村中小学美术教师职后培训有效模式的建构

1、农村中小学美术教师职后培训有效模式的建构农村中小学美术教师是一种特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响,长期以来不能发挥应有的作用，有悖于国内教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究,建构切实可行的培训模式,并通过有效培训予以她们充足的教育补偿，逐渐提高广大农村中小学美术教师的专业素质，增进农村地区美术教育的发展。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要的规定，根据“中小学教师国家级培训筹划”,有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多种方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要,只有建构立体的、多元化的培训模式才干健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是运用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为重要目的的培训。一般以专项讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核原则。农村中小学美术教师队伍，突出体现为缺少专业领域的新结识，她们渴望教育观念的引导和

2、专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中,应一方面拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多种模块进行,从而使培训更具有针对性。院校培训要合适增长可供学员选修的实训课程。除老式技法类的素描、色彩、国画等以外,还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。另一方面，在教育理论课程中,注意和实践相结合,协助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。理解学科发展动态，增长理论研究的素养，引导她们逐渐向研究型教师的方向发展。此外,培训院校应发挥科研优势，加强基本美术教育研究，关注中小学美术教学一线浮现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合伙互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、 校本模式校本培训的目的是提高教师自我学习能力和个体发展的能力， “借此驱动教师群体的发展,从而增进学校的持续发展,打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实行、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训,多采用专项讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。

3、在培训管理上由校长负责,通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合伙研究来完毕培训目的。校本培训实践性强,对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训,在一定限度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽视以美术学科为特定单位的学习提高,针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参与校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少,因此校本培训可以采用多校联合的方式进行,在相似区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训,从而互相借鉴，共同提高。此外,青年教师和资深教师互相合伙，骨干教师负责设计专业层面的校本命题,从而进行系统的培训，提高教育教学技能。三、 教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性,它合用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同步增进教师合伙交流,增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模

4、式相比，侧重点更加偏向学科教学措施和能力培训,具有相对的优势。一是同处一种区域的教师自身有较大的共性,便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，以便了教师参与,解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享,可以扩大教学成果，增进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材,紧密环绕美术教育的常规教学工作设立培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请有关专家和优秀教师、学科带头人做专项讲座和演示。四、 互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力,在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着国内基本美术教育课程的变革,教材内容逐渐广泛,涉猎到较多类别的美术知识与技能,这就规定教师适应教学需要，变化以往单一的知识构造，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构,提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指引教师。在此期间，所有参与培训的教师都可以选修自己需求

5、的技能课程,成为互助模式的合伙者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训,应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师拟定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度,也有助于学员调节业余时间,安排训练和创作,保证美术专业技能训练的效益。五、 其她模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上,不同培训模式的并存和互相渗入，可以在不断融合中取长补短,使教师培训持续发展。（1)现代网络培训“着眼运用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力,激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流,把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以运用，既丰富了网络课堂,又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。(2)微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、解说语言等，因此微格模式与校本模式有一定的合伙共同点,可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式,学员在交流合伙中进行评价和思考,提高培训质量。(3）菜单模式作为美

6、术课程的设立模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设立，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指引教师状况，列出培训技能的课程清单,由学员选择，提快乐趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指引青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙,与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点,有助于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业结识。（5)案例模式。案例教学合用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评比、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基本美术教育的理念和培训目的，在多种培训模式下灵活运用案例教学,都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息有关”,需要结合实际，以人为本,尊重差别,树立服务意识。同步，在目的多样化的职后教育中，任何一种培训模式均有它自身的优势与劣势,只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式互相补充，才干共同发挥应有的作用。参照文献朱祥平.谈对多元化教师培训模式的再结识教育与职业,(1）.2 白晓明.从关照群体到关注全体对进一步推动农村教师培训的思考与摸索中小学教师培训,(）

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