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六年级语文《月光曲》教案设计

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10 金贝

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1、六年级语文月光曲教案设计一、教材分析?月光曲是一首世界驰名的钢琴独奏曲，具有清新、激越的意境和优美、和谐的曲调。生动地记述了贝多芬谱写?月光曲的经过。课文内容距学生生活较远，描写的事件中感情变化细腻，课文的主体局部描述了?月光曲是在怎样的情况下创作出来的。?月光曲的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想叙述出来的。文章字里行间表现了贝多芬卓越的才华和对劳动人民的同情心。因此,有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会?月光曲创作的背景是读懂的根底，充沛读好文章的主体局部描述贝多芬演奏?月光曲的段落，理解?月光曲所叙述的内容、意境和感情那么是学习的重点。二、教学目标1.有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会?月光曲创作的背景，理解?月光曲的内容。2.抓住重点段落，想像?月光曲所描绘的景象；体会课文所叙述的情感。3.了解贝多芬是个同情、热爱劳动人民的音乐家。4.认识本课11个生字，能在语言环境中正确认读；会正确书写并能正确运用本课写字表中要求写的11个字。5.集体创作班歌。三、教学过程(一)创设情境，激发学生读书欲望1.让学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬。同桌或小组交流，个别介绍过渡语：贝

2、多芬谱写过许多驰名的乐曲，这节课我们一起来观赏一首世界驰名的钢琴独奏曲?月光曲板书课题播放?月光曲片段提问：听了乐曲，看了课题，你想知道什么？(二)就题提问，自主阅读课文，初步了解课文大意1.学生提问。学生可能会提出：?月光曲是怎样创作出来的？?月光曲表现的是怎样的景象？贝多芬为什么创作月光曲？老师依据学生提出的有价值的问题，简要板书2.在学生提问后，同桌轻声读课文，互相检查是否读准每个生字的读音，并初步了解课文大意，引导他们从刚刚的提问中筛选出对理解课文最有帮忙的问题。3.同桌，小组交流筛选后的问题不需统一问题，确保学生个性化阅读，但均需了解课文的主要内容。4.带领问题自读自悟，一边读一边思考，一边根据自己的体会做批注。5.同桌交流。6.个别提问。(三)细读课文，探究创作原因1.独立阅读。理出全文层次，找出重点局部。1读：带领问题反复读有关段落；2说：同桌说一说贝多芬是在怎样的特定环境中，创作出?月光曲的；3思：为什么在这种特定环境中贝多芬能创作出?月光曲？4悟：?月光曲的创作表明了什么？2.小组讨论。总结出创作原因，说说?月光曲的创作表明了什么。3.激励学生根据描述贝多芬创作?月光

3、曲的经过的有关内容，大胆设计板书并交流。4.全班交流。在学生交流的过程中启发想像在学生说出原因后，想像贝多芬会怎样想？(四)重点品读，体会乐曲的内容、意境和感情1.默读第510自然段，感情朗读第9自然段与同桌互读仔细品读文中对叙述中心很重要的重点词句。如难以理解的词句，个人先联系高低文和通篇内容多读、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有难度的，教师要做必要的指点乃至讲解，如：“断断续续的钢琴声从路旁一所低矮的房屋里传出来“哥哥你别难过，我不过随便说说罢了3.引导学生用多种形式叙述对?月光曲的内容、意境和感情的理解。可以有感情地朗读，作画，描述(五)配乐朗读，感受感情变化1.自由朗读，揣摩贝多芬思想感情的变化。2.师生配乐朗读，感受贝多芬创作过程中的感情变化，叙述自己的情感。1同桌互读、交流。2教师范读、指导。3配乐轻声读课文自由读。4指名配乐朗读，全体感悟。(六)自主学习生字学生根据汉字的特点和自己喜欢的方式，将本课的生字编成练习题自己做或和同学交换做，做完后，同桌或小组交换检查。(七)课外延伸，集体创作班歌结合“初显身手组织学生集体创作班歌。1.依据“笔下生花设计的内容互相交流，组织大

4、家选出大多数同学喜欢的曲子。2.讨论确立班歌主题。3.小组合作填词。四、案例点评1.重视情感调动。?课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读也是学生、教师与文本中的人物和作者之间情感的碰撞与交融。学生在阅读过程中的一系列活动和思想变化，均以丰满的激情为根底。要确保学生的阅读质量和课堂教学的实效性，教师必须想方设法调动起学生阅读的积极性，并不断激发学生的情感投入。2.激发问题意识，培养学生寻找问题，发现问题，探究问题，解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识,让学生带领问题进入课堂,参与学习；带领问题去读书、思维、探究、交流，我们就应培养学生这样的学习习惯和能力。3.重视学法引导与培养。要使学生从“读会到“会读，必须加强学习办法的指导。本设计引导学生从课题入手，整体把握课文内容，理清层次找重点，抓住重点品读体味，激励学生设计板书，设计作业，具体有形地对学生进行了学习办法的指导和实践。4.注意学生语文素养的整体形成。通篇设计在突出以读为主的学习活动的同时，十分注意听、说、读、写等各方面综合素养的整体形成。让学生在阅读的过程中读、说、思、悟、写，进行全方位的语文实践。.

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