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问题导学式教学在高中物理教学中的应用优秀获奖科研论文

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卖家[上传人]：夏**

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常见问题

1、问题导学式教学在高中物理教学中的应用优秀获奖科研论文结合学生的学习情况来看，其学习并非是单纯地被动接受过程，而是主动利用原有知识对新的知识进行理解的过程。在这个过程中，限于学生的原有知识体系、认知能力等因素所限，难免会存在诸多问题。在课堂教学中，教师要注重引导学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历知识的构建过程，深入理解，系统掌握，提高其对物理知识的应用能力。一、注重创设问题情境。情境引出问题以问题来促进学生参与到物理探究活动中，关键是要学生能主动参与，而这和学生的兴趣又是紧密联系在一起的。从高中物理教学实践来看，一些教师在课堂中直接提出问题，然后让学生思考。例如，在讲“摩擦力”时，导人中很多教师的做法是，直接告诉学生今天要学“摩擦力”，然后就问：什么是摩擦力？这种导入以教师为主，没有太多考虑学生的认知规律。虽然高中学生的抽象思维能力较强，但在学习相应的概念、命题时，直观的材料更有利于学生去理解。在教学活动中，针对教学内容需要，在情境方式上可灵活根据具体的教学内容而进行。例如，在讲“自由落体运动”时，以多媒体播放“石头从空中落下来”和“雨滴从屋檐下落”的画面，

2、引导学生分析其相似点，自然引出“落体运动”，紧接着提出问题：落体运动的快慢会和什么因素有关？学生自然就会作出猜想，探究活动顺利地展开。又如，在讲“匀变速直线运动的规律”时，以汽车和行人横穿马路的案例，引导学生分析行人是否有危险，如果让汽车减速，那就需要知道物体减速的计算公式，自然引出了对物体速度变化规律的探究，接着再从亚里士多德到伽利略作为辅助，引入探究主题。二、发挥教师主导作用，提前预设问题学生在情境的引导下对所要学习的主题有了兴趣，接下来所需考虑的重点就是如何通过问题来促进学生探究。结合高中物理教学实践来看，课堂中的问题难免会较多，甚至有的时候是一个接连一个的问题，学生还没有解决完一个问题，新的问题又来了；有的时候问题难度较大，学生无法回答，此时教师则采用“自问自答”的方式解决，诸如此类的问题在课堂教学中较为赏见。究其原因，在教学设计时，教师没有充分考虑问题和目标之间的联系性，有时忽视了问题和学生原有知识之间的结构，从而影响了探究活动的效果。在提问时，教师应充分考虑上述因素。例如，在讲“曲线运动”时，教师可先引导学生观看几幅关于曲线运动的图片（如过山车、踢球等），由此而引出曲线

3、运动的概念，结合学生自学而引导学生对曲线运动概念进行辨析后，提问：既然曲线运动中速度的方向是随时改变的，那该如何确定曲线运动在任意时刻速度的方向？接着以“撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转”而引导学生思考“水滴沿什么方向飞出？”得出结论后进行实验，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时的运动情况，最后得出曲线运动的性质。在教学过程中，教师先引导学生对曲线运动的定义进行学习，然后过渡到曲线运动速度的方向，再以实验探究曲线运动的条件，最后得出结论，整个过程有序进行，学生在问题引导下逐层探究，促进了目标的达成。三、加强师生之间互动。互动促进构建在物理教学中应用问题导学式教学还需要注意，教师提出问题后，要对学生的活动进行指导，否则如果完全把问题抛给学生，因学生原有知识结构、理解能力等因素影响，探究很难达成目标。在教学实践中，必须加强师生间的互动，以互动方式对学生进行指导和引导，促进探究活动的顺利进行。例如，在探究“共点力作用下物体的平衡条件”时，在例题中给出题干（用一根很轻的不可伸长的细线将小钢球悬挂于铁架台上，并保持平衡），提问：此时小球处于什么状态？学生回答后，教师纠正，请一个学生到黑板上画出小球的受力示意图，小组学生合作完成（如图），教师指导学生表述小球的受力情况，追问：两个力的大小、方向之间有什么关系？学生交流后，教师指导学生求其合力。在学生探究的基础上，要给予点拨，引导学生得出结论。总之，在高中物理教学中，教师必须明确物理课程的宗旨，立足学生发展去思考课堂教学。在教学中，教师要树立学生的主体地位，加强引导，让学生喜欢物理课程，并积极参与物理探究活动。在物理教学中应用问题导学式教学，教师要引导学生去发现问题，使学生主动参与解决问题的过程，加强师生间的互动，促进学生对知识的构建。

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