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二下蜘蛛开店教学反思(共5页)

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卖家[上传人]：re****.1

文档编号：470759219

上传时间：2022-07-20

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1、精选优质文档-倾情为你奉上蜘蛛开店教学反思蜘蛛开店是统编版二年级下册第七组课文中的第二篇课文，这是篇童话故事。课文故事情节引人入胜，一波三折，结构反复，内涵丰富。讲述了一只蜘蛛因为寂寞、无聊而决定开一家商店，从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”。蜘蛛思维方式、处事方式简单，偏偏迎来了三个特殊的顾客：嘴巴最大的河马、脖子最长的长颈鹿和脚最多的蜈蚣，导致口罩、围巾、袜子织起来都很不简单，他最后“吓得匆忙跑回网上”。故事告诉我们任何一件事情做起来都不像我们想的那样简单，所以做事情不能想法简单，要贵在坚持。二年级的学生经过一年半时间的学习，已经掌握了一定的识字量，具备了一定的阅读能力，而且喜欢听故事、喜欢讲故事。这课通俗易懂、内容生动，激发了学生浓厚的学习兴趣。根据教材的特点和学生的学情，我的课堂教学有以下特点：一、运用多样灵活的方法，学习生词（一）使用图片认字。出示口罩、围巾、袜子图片，认识词语“口罩”、“围巾”和“袜子”。图片认字，直观易懂。（二）运用随文识字。我孩子们一起读课文，扫清字词障碍。例如，读到句子：“河马嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”学

2、生在句子中理解了词语“工夫”是时间的意思。我让学生观察生字“终”的字形，学生用加一加的方法绞丝旁加“冬”记住了“终”字，我随机范写，学生书空，练写。我还提醒孩子“终”是翘舌音，要读准发音，并让学生用“终于”说一句话。比如，读到描写长颈鹿的句子时，我让孩子看图、读句子说说长颈鹿有什么特点？孩子们都能说出长颈鹿的脖子长长的。我则相机提醒，大家看，生字“颈”是什么部首？“页”字旁的字大多数是与脖子有关。你还认识哪些带有“页”字旁的生字？而在学习词语“匆忙”时，我让学生在句子中联系语境理解了“匆忙”的意思，并说出这个词的近义词。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，让学生从文入手，在特定的语言环境中感知、理解、掌握生字，避免了生硬、枯燥的单个识字的场景。（三）妙用习题记字。我知道，学生初步学习生词后，记得还不够牢固，学生普遍很难区分前鼻音和后鼻音，翘舌音和平舌音。因此，我又进行习题训练。低年级的学生与生字多次见面，可以加深记忆。二、找关键词句，梳理情节，弄懂道理自读课文，思考：蜘蛛为什么要开店？了解故事的起因。再读课文，思考：蜘蛛都开了什么店？分别卖什么？怎么想的？来了什么顾客？结果怎么样

3、？找关键词句完成示意图，了解故事的经过。首先，我和学生一起学习第一次开店的内容。我问：“蜘蛛开了什么店？卖什么？”（口罩）我再问：“为什么开口罩编织店？”（因为觉得编织口罩很简单）接着，我问：“来的顾客是谁？有什么特点？”（这位顾客是河马，河马的嘴巴那么大。）最后，我问：“蜘蛛是怎么想的？怎么做的？”（蜘蛛觉得编织口罩很难，花了一个星期才编织好。）我和学生一起完成第一次开店的示意图：卖口罩简单河马难。接着，学生自主学习完成第二次和第三次开店的示意图。由扶到放，后面两次开店的学习放手让学生自读自悟，培养学生的自主阅读和学习的能力。全班进行交流后，我让学生看着示意图复述故事。最后，我向学生提问：“你们觉得这是一只怎么样的蜘蛛，你们懂得了什么道理？”学生从而弄懂故事所蕴含的道理。三、放飞想象，进行语言训练我让学生再读课文，说说这个故事在写法上有什么特点？有些学生发现这三次开店的情节很相似，有些学生发现有些句子结构、句型很相似，运用了反复的写法。我便告诉学生，很多童话故事都具有“反复结构”的特点，而蜘蛛开店这个故事就具有这个特点。让学生用笔勾画出文中相近句式、相同结构的句子。学生找到了在“卖什

4、么”“写招牌”“所卖价钱”“顾客来了”这些段落的句子在语言的内容和形式很相似。于是，我让学生插上想象的翅膀，续编故事：蜘蛛会不会硬着头皮织完袜子？他还可能卖什么？又会迎来怎样的顾客？结局怎样？仿照三次开店的语段说一说。有的学生想象蜘蛛开“裤子编织店”，迎来了黑熊；有的学生想象蜘蛛开“手套编织店”，迎来了黑猩猩；有的学生想象蜘蛛开“毛衣编织店”，迎来了大象在编故事的过程中，学生基本都使用上了以下句型：蜘蛛想：还是卖吧，因为织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“ 编织店，每位顾客只需一元钱。”顾客来了，只见。蜘蛛织啊织，。如果蜘蛛被蜈蚣吓得匆忙跑回网上，害怕极了，又是一个什么样的结局？我鼓励学生为故事加一个结尾。四、走进人物，入情入境朗读读中理解，读中感悟是种很好的学习方法，在重点句子的学习中，我重视引导孩子的朗读。例如在交流第二次开店时，蜘蛛迎来顾客长颈鹿后，是怎样做的？学生找到句子“蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。”我让学生思考，你体会到什么，是抓住什么词语体会的？学生找到词语“织啊织”、“足足”和“才”，体会到蜘蛛觉得织围巾很辛苦，很累。我提醒

5、学生在朗读时读好这些重点词。并让学生想象擅长编织的蜘蛛，却足足忙了一个星期，才能织完围巾，此时的心情和想法，带着理解和感受来朗读。教完这篇课文，我及时总结，有所思考：语文课该教什么？“教什么比怎样教更重要”，这是现在普遍被广泛认同的理念。作为一名语文教师，在深度解读教材的基础上，结合学生实际，确定自己的上课内容。语文教学强调要有语文味，要确保阅读课有实实在在的语言训练。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在学习这篇童话故事蜘蛛开店时，我没有只停留在让学生了解故事内容，懂得故事道理，就浅尝辄止。我还让学生发现这个故事写法的特点，发现“反复结构”，并找出句子。我带着学生往前走一步，展开想象，仿照三次开店的语段和句子，编编故事。即使只是二年级的孩子，在一次次的仿写、想象的语言实践中活动，语言能力也会有所提高。学生在这篇课文的学习中，不仅知道了写了什么，懂得了什么，还知道了怎样写。实现工具性和人文性的统一，这是我备课、上课时不断提醒自己努力的方向。教无定法，贵在得法。课后的反思相当于给自己重新上了一次蜘蛛开店。以后再上这课时，面对不同的孩子，面对不同的课堂，还有可能生成不同的教学过程。今后，我会继续研究教材、备好学生、上好每一节课，在教学的路上且行且思，且思且行。专心-专注-专业

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