2022春四年级数学下册2.3问题解决教案6新版西师大版
4页1、2022春四年级数学下册2.3问题解决教案6新版西师大版教学内容:教材第(30页-32页)例1、例2及相关习题。教学目标:1培养学生搜集信息,提出数学问题,应用所学知识解决实际问题的能力。2探索解决问题的多样化,培养学生创造性思维。教学重点难点:经历探索的过程,发现解决问题的规律。教学关键:能用多种方法解决实际问题。教学过程:一预习导学:回忆填空。1时间=()()2单价=()()3工作效率=()()4总产量=()()二、课堂探究:(一)教学教材(30页)例1。观察情景图,获取信息。1. 合作探究,解决问题。(1)独立解决“他们两家相距多少米?”的问题。(2)探索解决问题的多样化。第一种解法:第二种解法:2议一议,算一算。若把余刚的出发时间和速度改为“余刚比约定的时间提前4分出发,每分约走60m”其余的条件不变。你会解吗?3完成(31页)试一试。(二)教学教材(31页)例2。观察情景图,获取信息。1合作探究,解决问题。(1)讨论:8月1日能否修复这段公路?可以通过比较什么来判断?(2)交流讨论结果。第一种解法:第二种解法:2完成(32页)算一算。按计划修复这段公路,甲队比乙队多修了多少米
2、?三、课堂检测:完成(33页)“课堂活动”。第1题:第2题:四、拓展延伸。教材第(37页)思考题。附送:2022春四年级数学下册3确定位置教案1新版西师大版教学内容:教科书第45页例1、第46页例2及相应的课堂活动。教学过程:一、创设情境,引发学习需要1出示教科书例1的场景图。谈话:这是四年级(1)班学生的座位图,从图中你能知道些什么?(横着数一共有5排,竖着数一共有6组)提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?(如果学生没有用“第几组第几排”的方法去描述,教师应适当提示)学生可能有不同的说法:小红坐在第3组第2排;小红坐标在第3组第2个;小红坐在第2排第3个引导:如果我们不知道小红的位置,而是根据刚才同学们的描述,你能顺利地从图中找到小红的位置吗?(不好找)你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点?(叙述的不太清楚;容易让人产生误解;比较麻烦)2揭示课题提问:用我们以前学过的知识描述小红的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法。(板书课题:确定位置)二、逐步抽象,学习用数对表示位置1介绍列、行的含义
3、说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把“组”说成“列”,把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是第几行?提问:谁能用“列”和“行”说一说小红的位置?(第3列第2行)类比练习:(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?(2)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一人说这个学生坐在第几列第几行,然后交换角色再练一练。2抽象方格图,用点确定位置引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师可以边说边画,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)提问:根据座位图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?巩固:做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。3揭示数对的意义,学习用数对表示位置出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1)提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。4巩固练习,尝试用数对确定位置(1)提问:白棋子在第几行第几列?你能用数对表示出它的位置吗?(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。(3)做课堂活动第2题,加深对用数对表示位置的方法的理解。三、联系实际,用数对表示位置
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