新冠疫情下微课在农村小学一年级语文识字线上教学中的应用研究
5页1、新冠疫情下微课在农村小学一年级语文识字线上教学中的应用研究内容提要:识字教学是小学一年级语文教学的重点,也是难点。2020年,一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷中国,这场疫情让线上教学,这种新型的教学模式走进课堂。按照教育部“停课不停学”的部署,教师们积极地投入到网络教学中,微课,这种教学模式悄然融入到日常教学中。在几个月的线上教学中,我发现在农村小学一年级语文线上教学中使用微课进行识字教学存在着很多亮点,当然也掺杂着一些不足。下面我将对新冠疫情下微课在农村小学一年级语文识字线上教学中的应用,发表一些个人教学的愚见。关键词:新冠疫情微课农村小学一年级语文识字课2020年,一场突如其来的新型冠状病毒疫情席卷中国,这场疫情让线上教学,这种新型的教学模式走进课堂。按照教育部“停课不停学”的部署,教师们积极地投入到网络教学中。通过这个段的网络教学,逐步使学生专心的投入到学习中,转移因疫情带来的心理压力,最大限度的保证学生健康成长。识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从使用口头语言过度到书面语言的桥梁。2019年义务教育语文课程标准指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也
2、是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,一直以来,小学教育都沿用“教师讲,学生学”的传统方式,而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状,倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。小学低段的语文课以认字和写字为主要内容。作为一名一年级语文教师,深知一个孩子识字数量的多少、质量的高低会对他以后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础性比较强的学科,而识字教学是基础中的基础。不过学生的识字过程又是一件十分枯燥、乏味的事情,特别是线上教学过程中,学生在家里学习,学习环境更加复杂化,学生的注意力特别是一年级学生的注意力不容易集中,如果按常规进行识字教学,不但识字效果不理想,还存在“学”和“用”脱节的现象。那么,怎样才能让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行识字学习呢?我们尝试着把微课使用于低段识字教学中,使抽象的识字教学变得更加直观形象;学生的识字充满童趣;识字教学更加细致入微。合理地利用微课,使识字课堂变得高效、灵动起来,收效显著。微课作为一种新型的教学模式和学习方式,打破了小学语文课堂教学的时空限制,
3、创设更为客观真实的教学情境,在疫情期间,学生在家里,通过视频的播放,帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等,能充分发挥学生的主体性、教师的主导性,提高教师的教学水平和学生的学习效率。而在线上教学中,如何学生,特别是农村的学生提高自己的识字能力,是我们一线教师非常关心,但又普遍感到迷茫。根据多年农村小学语文教学经验和实践调查,本文首先介绍了研究背景,并对“微课”的概念进行界定。我们希望本文的研究,为新冠疫情下教师设计教学方案,提高课堂教学效率,提供具有普遍意义价值的参考信息,以供同仁们参考。一、概念对于微课,国内学者各有各的观点。这些观点有不同之处,但也有一些共同点。如胡铁生先生是我国最早研究微课的学者,他认为:微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利先生认为:微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎家厚先生认为:“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确教学目
4、标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。本研究以胡铁生老师的定义为出发点,把微课整合到识字教学的过程当中,主要依据教师通过灵活利用各类多媒体技术,针对某节课文的识字教学环节,进行视频资源的编辑,以更有效地进行识字教学活动。二、研究的意义(一)小学生识字能力低的原因分析。对低年级语文来说,识字能力低的原因有很多种,例如:1. 学生的识字态度不积极。通过对本班40名学生的调查和调查问卷,数据如下:表现一:消极、厌恶的态度。问卷显示,为12%o表现二:积极、喜欢的态度。问卷显示,为70%0表现三:无态度。问卷显示,为18%o通过调查数据,发现一部分学生的识字兴趣比较浓厚,但也有一部分学生相对来说比较被动,为了识字而识字。2. 学生识字方法单一。在线上教学中,发现学生识字的方法不够多样化,识字方法只局限在几种简单的识字方法,比如:加一加、减一减、换一换等,即使教师尝试引导学生编谜语、讲故事,但学生的思维还是比较局限,放不开,这与学生平日的阅读量少,年龄小,接触的信息量匮乏有很大的关系。而利用微课,能够有更多的识字形式。(1) 视频动画识字。利用已有的优秀资源,如汉字里的中国人汉字宫等,把更生动
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