分数的基本性质教学反思

1、分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的分数的基本性质教学反思，欢迎阅读与保藏。分数的基本性质教学反思1分数的基本性质教学反思分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：妈妈，我要2块，我要2块。于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只

2、猴子。第三只猴子更贪，说：妈妈，我要4块，我要4块。于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的14，28，416。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时

3、候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，所以我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了许多的时间，以前

4、也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自我的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自我的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最终自我发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数零要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，所以在教学例2前，我出示了我们有25的学生参与学校的书法小组，有410的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在23的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假

5、如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮忙后进生理解利用分数的基本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比较惊慌，也没有多大思索，所以就错过了一次很好的展示机会。最终由于时间比较紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，并且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练习带来了麻烦。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。35=3（）5（）=9（）4（）=4860749=3（）=（）7=确定。525=55=255=512=25121220=12+2=20+2=142425=225=4558=5588=164嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？1a=

6、7b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间惊慌，所以练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学生回答，也没有确定这位学生是回答的正确还是错误的，就急着把自我的想法写在黑板上，13=26=39=412，让学生说说看，老师写的对吗？因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数的基本性质教学反思2学习分数的基本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变规律等学问来做基础。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学

7、重点是理解和驾驭分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。1、情境引入，明晰目标。我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习爱好，创设了一种剧烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。2、动手操作，理解规律。简洁的情境，在个别学生的讲解并描述下，大部分学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的基本性质。3、想法共享，共同领悟。教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它须要前后学问的联系。所以我将这个难点

8、交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。分数的基本性质教学反思3分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和揣测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律但在详细操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公允？这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，

9、如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节分数接力赛中，预设不足，没有探讨到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。分数的基本性质教学反思4几周之前，教育处通知4月2日将支配专家听我的数学课，一阵兴奋和一份惊慌随之而来，今日最终迎来了专家，可那份惊慌竟悄然而去。早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么现在都不惊慌了？”同事说：“不惊慌很正常，因为麻木了。”回想起来，的确如此，我是昨天才起先打算这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手打算了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。我上的是五年级下册分数的基本性质，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的基础，我知道它的重要性。课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比如这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变”，突出的不够，、；为什么是“0除外”，没有让更多的孩子发表自己的观点，从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻。再比如，在让孩子用正方形纸折出1/2后，我让孩子通过折找出与1/2相等的分数，并用等式表示出来，由于表述地不够清晰，孩子用等式表示时发生这样那样的错误。二、备课不够充分。对于教案，我不熟；对于课上发生的种种问题，备课时并没有作深刻的思索，导致课上面对孩子出现的一些问题，我不能因势利导，作出有利于孩子驾驭学问的合理指导。对教材不能很好把握，吃不透教材的用意。尽管课上出现这样那样的问题，但从孩子作业状况来看，好像还行，我也在思索这个问题，为什么会出现这样的状况呢，老师的课上的算不上优课，孩子却能驾驭

《分数的基本性质教学反思》由会员新**分享，可在线阅读，更多相关《分数的基本性质教学反思》请在金锄头文库上搜索。