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初中数学课堂多媒体运用的体会与思考

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卖家[上传人]：枫**

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1、多媒体在初中数学课堂运用的体会与思考长沙县麻林中学彭雪华随着第六次信息技术革命的即将到来，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩、新颖有趣。同时由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。下面就利用多媒体辅助教学谈点粗浅体会和看法。一、用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化1.创设故事情境，激发学习兴趣。创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，学生会在愉悦的情境下对新知识产生好奇与渴望，从而增强学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。如在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的。”我又问：“为什么造圆形的呢

2、？”这时学生不知如何解释，我就引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”然后播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索，激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。2.创设问题情境，制造悬念。计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180即（3-2）180，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2180即（4-2）180，再依次出现五边形、六边形n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发

3、学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。3.创设生活情境，贴近实际。运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，即贴近学生生活，能有效引起学生的兴趣。如在“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，我用电脑显示出多种生活实物，如信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等，让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。二、用多媒体动画技术，化静为动，使运动变化直观化初中学生都有好奇心，他们容易被实物图象或运动着的事物吸引。用计算机辅助教学不仅能清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件“几何画板”中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如“正比例函数的增减性”教学中

4、可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。三、用多媒体的多种技术，化难为易，使抽象问题具体化乌申斯基曾说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。如一中考试题：“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45到60的角度之间变化，左右可以在120范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域？有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马上就能从

5、抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。但是媒体使用也应该适可而止，决不是多多益善，总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”。另外，多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用，不当用是尽量不用。要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处，用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“探”的互补作用。

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