2022数学课程标准解读及教学实践:如何设计挑战性任务
9页1、2022数学课程标准解读及教学实践:如何设计挑战性任务作为培育核心素养的路径之一,创设有挑战性的学习任务,将学生带入真实学习的任务情境中,通过有难度、有意义的任务驱动促进深度学习,已成为越来越受关注的教学策略。本文以初中数学学科为例,分析了挑战性任务的特征与形式,提出了挑战性任务的设计与实施方法:基于“认知经验”“知识结构化”“实践活动”和“问题改编”;同时提出了挑战性任务实践中的关注点:关注学生“最近发展区”和知识的“多元联系”,以及为学生提供充足的探索空间。一、“挑战性任务”的特征与形式所谓“挑战性”,指向的是学生的思维,对学生而言,在思维上有挑战才有学习动力。挑战性任务是一种具有高水平认知需求的学科任务,应该尽可能满足以下特征:一是挑战性。任务对大多数学生都具有挑战性且难度适中,通过解决问题,学生能够提升思维水平,获得自信。二是开放性。教师进行任务设计时,应在以下方面有所考量:结果与路径的多样性,充分的思维空间。开放性任务更容易让学生进入真实的学习状态,由于结果的不确定性,淡化了“对”与“错”的简单评价,大多数学生都有发挥空间,并能有所收获。三是综合性。任务的完成需要综合运用学科
2、内结构化的知识或者学科间的相关知识,完成任务的过程有助于提升学生解决问题的能力。四是探究性。明确学习任务后,学生有足够的时间和空间经历完整的独立探究过程,并进行小组交流,相互启发、反思总结,逐渐学会学习。“挑战性任务”的关键是“挑战性”,核心是“任务”。“任务”是一件事情或者一个活动,通常是作为学习过程中一部分有特定目的(如引出研究素材)的运作。“挑战性任务”是一项能激起学习者好奇心、好胜心、成功欲的,有明确目标且需要担负责任的工作。以数学为例,在数学领域中,“挑战性任务”最早见于斯坦(Stein,m.k.)及其同事早期的“认知需求任务”研究,他们基于课堂经验的认知层次结构将数学任务分为“记忆型任务”“没有联系的程序型任务”“有联系的程序型任务”和“做数学型任务”,认为学生建立自身思维网络的最佳方式是参与到“做数学”的体验中。“做数学型任务”强调任务的综合性、复杂性、连贯性和探究性,这样的任务对学生来说既有挑战性,也有很大的发挥空间,需要学生全身心投入。“挑战性任务”可以是一个独立任务,也可以把一个大任务分解为多个小任务;可以是学科内任务,也可以是跨学科整合任务;可以是实践为主的操作类
3、任务,也可以是认知为主的问题链等其他形式的任务。二、挑战性任务设计的探索与实施教师通过富有挑战性的学习任务,以核心素养为导向,以真实情境为依托,以实际问题分析和解决为目的,引导学生在与任务的深度互动中,从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的活动参与,走向复杂的、开放的、探索性的学习任务的完成。强调“挑战性任务”的设计与实施,有助于促进深度学习的实现,发展学生核心素养。以下,笔者以初中数学学科为例,浅谈对如何设计“挑战性任务”的思考与实践。(一)基于“认知经验”设计挑战性任务义务教育数学课程标准(2022年版)(以下简称“数学课标”)提到“把具有相同本质的内容整合成学习主题”。以“数与式”主题为例,主要内容是“数系扩充和运算”,由于字母表示数,“代数式”的本质是“数”,因此,“代数式的运算”本质上是“数的运算”,只是形式更加复杂、类型更加丰富。所以,在学习“代数式的运算”时,教师可以放手让学生自主探究,学生则需要调取原有学习经验,探寻相关知识间的联系,寻找解决问题的办法。以“同底数幂的乘法”为例,整节课的设计可以分为几个小任务,引导学生自主探索新知。设计思路如下:1.分类从“整式的乘法”入手,
4、让学生列举不同类型的“两个整式相乘”的实例,依据“整式”的不同类型,可以把“整式的乘法”分成三类:单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式。2.类比学习引导学生用类比的方法进行运算,并对运算过程进行分析,从而发现“多项式乘多项式”和“单项式乘多项式”都可以转化为“单项式乘单项式”,而“单项式乘单项式”本质上就是“数的乘法”运算以及“同底数幂(需要后续总结)的乘法”运算。3.探索运算性质由于字母可以表示数,“同底数幂的乘法”可以依据“乘方的意义”以及“有理数的乘法法则”进行运算,从而总结出“同底数幂的乘法”运算性质。在上述知识的学习过程中,教师放手让学生自主探究的做法,对学生来说无疑是有挑战性的。但在学生原有的学习经验基础上,这样的任务并非不可挑战,其反而能够调动大多数学生的学习积极性,并引发学生思考。学生经历观察、分析、类比、归纳等学习过程,在解决问题的同时,思维得到发展。(二)基于“知识结构化”设计挑战性任务“挑战性任务”更强调单元整体教学。当数学知识不再以碎片化的形式呈现,而是形成层次清晰的知识网络时,对知识的探索过程便有法可循。学生可以在这样的探索过程中,建立学习主题之间的
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