Are_you_feeling_sad？教案

Are you feeling sad?一、教学目标知识目标：1.能够听、说、认读 sad,bored,angry,feeling,miss,nothing,secret,tell,surprise.等新授单词。2.能够听懂会说本模块功能句型 Are you feeling sad/bored/angry/happy?及其答语。技能目标：1.能够运用句型“Im feeling”谈论自己的感受，运用“Are you feeling?”来询问他人感受。并能够参与并完成小组活动。2.能在日常生活中运用所学语言来询问他人情感和表达自己的情感。情感目标：1.学会关心他人，分享他人的喜、怒、哀、乐。2.在活动和交流的过程中，感受到自己的“所学”能有“所用”，从而提高学习英语的自信心，增强求知欲。二、教学重难点教学重点：1、能够听、说、认读本课单词：happy,sad,bored,angry 等。2、能够听懂会说本模块功能句型 Are you feeling sad/bored/angry/happy?及其答语。教学难点能在真实情境中熟练运用目标语句：Are you feeling?及回答，来询问他们感受，运用 Im feeling来表达自己的情绪体验。三、教学准备单词卡片、调查表等。四、教学过程Step 1 Warming upT：Hello，boys and girls.Welcome to our English class.Are you ready?Ss:Yes.T:First,lets watch a video-If you are happy and you know it.Sing and dotogether,OK?Ss:OK.(观看 CD-ROM If you are happy and you know it.让学生跟着歌谣唱并做出拍手、跺脚等相关动作。)【设计意图：利用歌曲进行热身，让学生在欢快的音乐声中进入本课的学习，并自然的引入和复习本课的第一个 feeling-happy。】Step 2:Lead-inT:Boys and girls,are you happy?Ss:Yes.T:“Im feeling happy,too.”(板书)T:This class,if you did a good job,you can get a happy face.【设计意图：呈现与本课内容相关的奖励】Step3 PresentationT：Are you feeling happy?（引导学生根据老师的表情和动作猜测句意）。S1：“Yes,I am.”S2：“No,Im not.”【设计意图：通过师生对话的形式，快速引入本课的重点句型。并通过询问，了解学生们的情绪感受，融洽师生关系。】T：Boys and girls,lets play a game“Looking for happy!”(一个学生面向黑板，师把卡片“happy”藏在某个同学的桌子里。其他学生说句子“Are you feeling happy?”离卡片越近声音越大，越远声音越小。该生找到后说：“Yes，Im feeling happy?”)【设计意图：通过游戏找“Happy”，巩固操练句型“Are you feeling happy?”及其回答。让枯燥的练习变得生动活泼，激发学生们的学习兴趣】T:Please ask your friends feelings.And then tell me，please.S1:S2:【设计意图：通过交流，练习该句型。并引入本课的另一个知识“Tell me,please.”在日常教学中，“Tell me,please.”是常用的交际用语，学生已经很熟悉了，这里进一步强化。】T:We have another friend.Whos she?(出示 Lingling 图片)Ss：Shes Lingling。T：Wheres she?Ss:Shes in England.T：Do you miss her?(通过卡片，让学生明白 miss 的含义)Ss:Yes,I do.【设计意图：引入课文语境.并通过交流,自然引出“miss”。通过表达对远方朋友玲玲的思念，让学生们感受到友情的可贵，渗透情感教育。】T：Our friend Lingling looks not very happy.Whats the matter?(设计意图：进一步强化已学句子“Whats the matter?”)T:Watch the video and try to answer the questions.（课件出示问题）1.Is Lingling feeling sad?2.Is Lingling feeling angry?3.Is Lingling feeling bored?(在了解问题的基础上，学习词汇 sad,angry,bored，并板书)【设计意图：让学生整体感知课文，并在感知课文的过程中理解和学习词汇。】【存在的问题】：在这一环节，我只是单纯的自己板书，没有让学生用手指书空。浪费了让学生进行书写训练的机会。【解决策略】：雷云萍教授说过：老师板书时，老师边写边说，是说写结合的语言呈现形式，对学生比较有效，让学生书空也是很好的训练。在今后教学中我会注意板书重点单词、句子时要让学生用手指书空，以培养其书写能力。T：Play a gamePicking up apples.(游戏：摘苹果。一生到黑板上摘苹果，根据苹果后面的指示作出相应的表情。其他学生运用句型“Are you feeling?”进行询问。)【设计意图：让学生运用所学的语言进行交流，在巩固练习 sad,angry,bored的同时，初步落实语用目标。】【存在的问题】：课程标准二级说的目标明确指出：能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；在学习句型“Are you feeling?”以及生词时，我没有注意引导学生更好地去感受节奏、模仿语音、语调。导致部分学生个别单词发言不准确，句子又是一味的降调，没有体现出询问的语气。【解决策略】：鲁教授说过：听是小学生接触语言的机会，小学生在听中感知语音、辨听语词、了解语法，形成语感。在以后的教学中我会尽可能的让学生多听，多跟读、模仿。让听为说打下基础。T:Lingling is not happy,not sad,not angry,not bored.Whats the matter?（课件出示问题）1.Does lingling miss China?2.What is Lingling going to do?Listen and repeat,and answer the questions.【设计意图：通过学生自主阅读，加深对文本的理解。设置的问题由易而难，在问题的引领下，引导学生逐步深入地了解文本内容。】T:Whats the matter with Lingling?T:Nothing.(出示卡片，并通过“no”和“thing”让学生猜物了解其含义)Shes justthinking to make a surprise cake for Amy.T:Listen and repeat,try to imitate.（设计意图：模仿跟读在高年级还是很有必要的，可以培养学生地道的语音语调。)Step 4:Consolidation and extensionGroup work1:Read in roles.【设计意图：角色扮演帮助学生进一步熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。】(设计意图：让学生运用所学的语言进行交流，初步落实语用目标。)Group work2:Do a survey:Know about your friends feelings and complete theform.Namehappyangrysadbored【存在的问题】：在整篇教学设计中，有“听”的设计，有“读”的活动，在同桌活动，小组活动中对“说”也略有涉及，却始终没有让学生拿出笔来练写一个单词、一个字母。【解决策略】：鲁教授提出：书写是一种语言能力外显形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力。所以在这个调查活动中我增加了一个步骤。先抄写 4 个重点词，再进行调查活动。NamehappyangrysadboredStep 5:SummaryT:lets see how many happy faces have you got.is the winner.T:This class,Im feeling very happy.Are you feeling happy?Tell me yourfeelings.【设计意图：评选获胜队，同时让学生们用所学知识表达自己的情感。】Step 6:Homework1 Phone a friend who far away from you now.Ask his feelings and tell him,youmiss him.【设计意图：渗透情感教育，让学生们和朋友交流情感的同时，感受到友情的温暖，从而增加友谊】2.Ask your parents feelings and tell them,we care for them.【设计意图：渗透情感教育，让学生们了解父母的情绪，体会父母的快乐、悲伤，从而学会关心父母。】指导教师 于凤翠推荐：十二万分地欣喜，我们的作业终于有专家推荐了！证明我们这个团队还是有能人、有能力奋起直追，赶上或超过兄弟团队！刘老师给我们做出了很好的榜样，兄弟姐妹们，加油！