双减背景下初中数学“高效课堂”教学模式研究课题设计论证书资料

双减背景下双减背景下初中数学初中数学“高效课堂高效课堂”教学教学模式研究课题设计论证书模式研究课题设计论证书一、一、课题背景课题背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简.2单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。二二、核心概念界定、核心概念界定1.初中数学“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对数学课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在 95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。提高个体研究水.3平，增强整体研究能力，其最终目的是促进教师专业化发展，提高课堂教学效率，提升教育质量。2对“教师专业化发展”的界定教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。三三、理论依据、理论依据1.素质教育理论。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，素质教育必须面向全体学生:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。构建高效课堂教学方式，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性，发挥学生的自主能动性。把学习的主动权交给学生，在教育教学过程中要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会.4学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会负责”、“学会做人”。这为构建高效的课堂教学方式提供了丰富的理论支撑。2.现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。探究新的教学方式，旨在一切为了学生发展的宗旨而进行的，让学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，全方位提高学生的综合素质。3.建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。在实验过程中，就要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。四、四、国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究领域现状与研究的价值1国内外研究现状述评.5国外关于教师数学课堂行为的研究成果主要集中在 20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师数学课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率；新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。新课程背景下高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究很有必要。.62、国内高效课堂教学研究领域现状：在基础教育课程改革纲要倡导课堂教学要体现出“自主性、探究性与合作性”的高质量、高层次的学习方式，促进学生成为时代所需的高素质的创新人才的指导下，各地对高效课堂教学也有所研究，其中以上海为最突出。特别是对有效教学的理论研究为高效教学的研究打下了基础，如孔企平教授在新课程理念与小学教学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在有效教学策略的构建中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在教师之友中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。在实践领域，我们内蒙古扎兰屯民族小学在具体的课堂教学过程中不断探索、不断思考、不断总结，已经取得了较丰富的教学经验，这为本课题的研究提供了重要的材料。在教学理论的发展中，从过去的教师中心、学科中心到活动中心、学生中心的发展，从以教师为主体到以学生为主体的教学思想的演变，这将在具体的高效课堂教学中体现出来。创建高效课堂教学结构既是顺应理论发展需要，又是高效教育实践中教学的需要。研究价值：.71、理论价值。探索数学高效课堂教学是一个涉及面较大的综合性课题。在目前教学理论界对该方面的研究还较为薄弱的状况下，我们开展这项研究，有利于发展和丰富数学高效教学的理论，同时为探索数学高效课堂教学的理论研究提供了实证性资料。2、实践价值。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生提出了更高、更新、更全面的素质培养的目标，而这些目标的实现主阵地在课堂。因此，这一课题的研究将有利于进一步提高教师的教学素养，更新教师的教学观念，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展；将有利于推进课程改革，重构课堂、重建教学，不断提高课堂教学效率；将有利于进一步减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。五选题的意义五选题的意义一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；三是有利于迅速适应国家推行的课程改革；四是有利于提升 xx 中学办学品位。六研究的目标.81、通过本课题的研究，探索出适合初中数学教学特点和我校实际相结合的数学高效课堂教学模式和课堂评价体系。2、通过本课题的研究，探索出初中数学有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。3、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。4、通过实践与研究探索一套科学民主高效的、以学生发展为中心的数学课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。5、通过理论与实践的研究，大面积提高教和学的效率，提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起课堂教学的品牌。七研究内容七研究内容提高数学课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备的高效性。2、课堂教.9学的高效性。3、训练检测的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。八研究假设八研究假设在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂 45 分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建数学高效课堂是我们每一位数学教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和补课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建数学高效课堂的途径。我们可以从以下几个方面进行研究：1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。4、研究和设计好课堂提问。5、加强对课堂节奏的把握和管理。6、积极实施小组互助学习。7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。.10九研究思路九研究思路以教研组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合初中数学的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的数学课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“开放式课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展数学教研组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕“高效课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会；组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成数学高效课堂教学模式案例。十研究方法十研究方法1、观察法研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观.11察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。2、案例研究法本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。3叙事研究法教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教学叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。4、经验总结法本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重