初中英语词汇教学你心得

初中英语词汇教学心得 五垸中学 李花 众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，掌握一定数量的词汇 有助于提高说话能力和阅读、写作水平。学生的英语词汇量越大，学 习英语的效果肯定会越好。《英语课程标准》规定，初中毕业生要学 会使用1500〜1600个单词和200〜300个习惯用语或固定搭配。可见, 在英语教学中，词汇占有十分重要的地位，词汇教学是初中英语教学 的重要组成部分。但是，在教学中我发现相当一部分学生的词汇量远 远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到很大的影 响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇 教学是很有必要的。 一、利用直观教具教单词 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也 激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B. Spolsky)认为，外语学习动 机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望 和为学习这种语言而付出的努力。”当教师首先呈现的东西能吸引学 生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积 极的，心中也就会很渴望学会这种语言。也正是这样，在适当的时候 教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采 用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表 情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、 表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语 是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力, 还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果, 口中问到：“What，s this? It' s an apple.”再延伸举起两个苹果 问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师 问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个 单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回 答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积 极参与学习。 二、 利用音形结合、构词法教单词 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音 形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系， 是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有 联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点， 立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说 出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 例如：bad (adj. ) 一 badly (adv.)让学生尽可能多地找出此类词。 loud 一loudly quick 一 quickly careful 一 carefully 等，让学 生自己观察、归纳：adj. + ly — adv.若有问题，教师可补充说明， 但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身 学习打下良好的基础。 三、 语境教学法 “语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。” 如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非 常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。笔者认为 利用语境教学法可以从以下两方面入手： (一)通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和 喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。 如：(1) I' m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. , we can drink it,从语境中我们可猜测出 (1)、(3)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们 也可以知道water不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时， 可以用下面这段文字：It' s raining and I want to go out. I don' t want to get wet. I haven' t a raincoat but I have an umbrella. I' 11 put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn' t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I' 11 take my umbrella down. , An umbrella is very useful when it is raining, 这样把 umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学 生的思维能力。 （二）利用情景教单词 利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟 的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与 的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可 拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得 了知识。如： A: Hello! May I speak to Jim? B: I' m sorry he isn' t here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听， 还能激发他们的英语学习的积极性。 四、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑 话、谜语等辅助词汇教学 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教 师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。 例如，在学习了 fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo, Fly, Don' t Bother me.让学生猜 fly （苍蝇）,bother （打 扰）的意思。 在学习 了 alone 之后，教学生格言:One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆 猜测，看谁的回答最接近。在学习了 bridge之后，让学生猜谜语： What is the shortest bridge in the world? (The bridge on your nose / Nose bridge)。再例如waiter和piano这两个单词由谜语引 出： e. g What has many many keys, but cannot unlock a single door? (A piano) I jump into water. Guess a word, (waiter) 另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如trouble 一 词，可让学生猜句意： Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻烦没来找你，别去自找麻烦。) 还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。 e. g. How many sides does a house have? (Two 一 inside and outside.)适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓 教于乐，对记忆单词是有很大好处的。 五、通过游戏教单词 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴 趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑 皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种 天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性 为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。教学游戏集智 力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。例如，在学习 了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识, e. g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears,等。每次可以从下列句子中补 充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思， 然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后， 再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e. g. Buckle your shoes,（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head,（摇摇头）Blink your eyes,（眨眨眼）Clap your hands,（拍 拍手）Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot,（跺跺脚）Snap your fingers,（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同 义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等。 总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循 中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问 题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语 词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高 初中英语词汇的教学效果。 参考书目：《英语课程标准》