学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究已修改

学前教育专业本科生科学素养现状及影响因素调查研究 摘 要：学前教育专业的本科生在以后的就业道路中将展开幼儿教师的生涯，因此学生的职业素养、知识水平以及科学素养决定着他们今后的教学质量。本论文从科学知识、科学过程与方法、科学态度与价值观三个维度以及科学信息的获取，对西南大学学前教育专业的117名本科生的科学素养现状和影响因素进行问卷调查。此外，笔者通过访谈有代表性的参与问卷填写的学生，深入了解他们的科学课程学习现状，掌握学生的兴趣与薄弱环节，明确他们科学素养与岗位需求的差距，最后针对具体的问题总结出相应的解决方案。 关键词：学前教育专业；科学素养；现状；影响因素 Investigation and Research on the Status Quo and Influencing Factors of Undergraduates' Scientific Literacy in Preschool Education Major Abstract： Undergraduates majoring in preschool education will start their careers as preschool teachers in their future employment. Therefore, students' professional quality, knowledge level and scientific quality determine their future teaching quality. This proposition conducts a questionnaire survey on the scientific literacy status and influencing factors of 117 undergraduates majoring in preschool education in Southwest University from the three dimensions of scientific knowledge, scientific process and methods, scientific attitudes and values, and scientific information. In addition, through interviews with representative students who participated in the questionnaire, the author has an in-depth understanding of their science curriculum learning status, locks their interest in the curriculum and learning deficiencies, and clarifies the gap between their scientific literacy and job requirements , And finally summarize the corresponding solutions for specific problems. Key words: Preschool Education Major；Scientific Literacy；Status Quo；Influencing Factors 一、引言 （一）研究背景 1.培育学前教育学生科学素养对建设高质量幼儿教师队伍有巨大价值 《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）中提到要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍[[] 中华人民共和国中央人民政府网．中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[J]．中华人民共和国国务院公报，2018（5）． ]。合格的科学素养对于幼儿教师、3-6岁儿童和国家都有重要意义。就幼儿教师个体而言，具备合格科学素养是组织优秀的科学领域活动、不断提升幼儿教师自身专业素质能力的基本保障；对于学前教育的对象——3-6岁儿童而言，接受良好的科学教育是而儿童养成良好的科学素养的重要前提。就国家层面而言，公民的科学素养是衡量一个国家综合实力的重要参数，对国家的核心竞争力有着深远的影响[[] 吴啸浪.我国多措并举促进公民科学素质水平显著提升［N］.新华社，2019-10-17. ]。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将科学列为幼儿园五大课程领域之一[[] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出社,1999. ]。因此，科学教育是学前教育中不可或缺的要素。《3-6岁儿童学习与发展指南》具体地指明了幼儿教师在学前教育中的科学教育应发挥的职能，学前教育老师是教育的主体，对幼儿的科学教育至关重要 [[] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012. ]。《意见》中强调要优化幼儿园教师培养课程体系，全面发展幼儿教师的综合素养，学前教育专业的本科生群体是幼儿教师的中坚力量，因此需整体把握学前教育本科生的科学素养现状，发现学前教育本科生科学素养发展中存在的问题，并提出有针对性的对策建议，对于提升幼儿教师队伍质量，改进幼儿园治园办学，为国家培养优秀科学人才具有现实意义与前瞻价值。 2.关注科学素养是响应公民科学教育时代的呼唤 “创新型人才”是党的十九大报告的关键词。创新型人才缺乏的“短板”在我国迈向社会主义现代化的阶段日益凸显。其实早在二十一世纪初，为缩小我国与世界其他发达国家公民科学素养水平的差距，全国科学技术大会就已经制定了《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》。[[] 国务院办公厅.全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）[M].上海:上海科学普及出版社,2007 ] 2018年，中国科协制定了科学素养的检测标准，启动了中国公民科学素养的调查检测项目，对所收集的数据进行整理、统计与分析后发现，尽管国内公民的总体科学素养水平处于一个快速上升的阶段，然而仅有8.47％的公民符合科学素养的检测要求[[] 中国科协.中国科协科普部关于组织实施2019年度推动实施全民科学素质行动第四批项目申报评审的通知［EB/OL］.，2018-8-6. ]。提升国民的科学素养任重道远，因此需要抓住核心矛盾，从源头上解决问题，重视幼儿的科学教育，提高幼儿的科学素养水平，而这一过程，正是需要学前教育教师的指引与教导。教师是发展教育事业的动力源泉，改善学前教育，需要组建高水准的幼儿教师队伍，因此学前教育专业本科生的专业素养对幼儿教育事业而言至关重要。基于此，需要明确以下几个问题：第一，学前教育本科生的科学素养水平；第二，是否具有培养幼儿科学素养的能力；第三，自身的科学素养是否达到就职岗位的要求，诸类问题的解决显得刻不容缓。本论文从学前教育专业本科生的科学素养出发，立足实际，全面分析并论证他们科学知识以及科学素养培养的不足之处，旨在为学前教育专业的课程体系的改善提供实证依据与学理支持，进而全面提高学前教育本科生的科学素养。 3.学界动向表明提升学前教育本科生科学素养迫在眉睫 我国制定政策方针和引导社会舆论的方向在科学素养一词横空出世后的60余年发生了极大的变化。科学素养不断深入人心让人们明白：在当今社会的知识-经济体系下，人们若想满足自身对美好生活的需求，则必须对科学知识进行深入的学习，提高自身的科学素养水平。因此近年来，有关教师科学素养水平的探讨课题也越来越多，而且科学素养水平已经成为教师就职的硬性要求 [[] 卢溪. 昆明市五华区幼儿教师科学素养现状研究[D].云南师范大学,2016. ]。当前，国内对教师科学素养研究的主体多数为小学以及中学的教师，但有关学前教育教师的相关研究较少，因而具体到学前教育本科生的研究可以说是少之又少，相关课题的研究仍在起步位置，一方面，调查样本的样本容量少，数据说服力不足，另一方面，研究方法存在一定的不足之处，研究的对象不够明晰，在已有的研究中研究者大多关注学前教育学生科学素养的现状，却缺少关于这些问题背后的影响因素的研究，所提出的策略较为碎片化，无法为未来的幼儿教师——学前教育本科生的科学素养的提升起到规模性的影响。如果能在调查学前教育学生科学素养现状的基础上，尝试找到其影响因素并提出可操作的建议，让未来的幼儿教师在集中学习阶段能够提高自己的科学素养，就会为以后的工作阶段打下一个坚实的基础，为幼儿提供科学的教育，从而提升社会公民的科学素养。 （二）研究意义 1.理论意义 笔者查阅文献后了解到与本论文相关的研究较少，而针对学前教育本科生的相关研究几乎没有。本论文抽取本校相关专业的四个年级的学生展开调查，针对这些学生的科学素养进行具体的研究，对影响他们科学素养水平的相关因素进行总结，丰富和发展该研究领域的知识，为后续学者的研究提供借鉴。 2.实践意义 本文从实际出发，使用问卷法对他们的科学素养情况进行调查研究，根据他们的具体学习情况提出针对性的解决方案。因此，本研究对指导本科院校激发学前教育专业本科生科学兴趣、提高学前教育专业学生的科学素养水平、促进学生发展具有一定的实践意义。 （三）概念界定 1.科学素养 美国优秀的教育工作者、前哈佛大学校长柯南特，同时也是一位闻名于世界的化学家，虽然他没有对科学素养一词进行明确定义，但他首次对其从公众教育的角度去分析解释[[] 陈小歆. 上海市幼儿教师科学素养现状研究[D].上海师范大学,2018. ]。上世纪50年代，“科学素养”这一名词在著名教育学家赫德所发表的文章里第一次被提到，他对社会与科学的有机联系进行研究分析，并首次用其来解释科学素养。芝加哥科学院的副院长米勒教授提出：科学素养包括三个部分，一是科学理念，二是科学的理论与实践过程，三是科学对人们生活的影响。目前，众多学者认为：人们的生活以及社会发展都会受到科学素养所包括的各个方面的影响。[[] 郭元婕“科学素养”之概念辨析［5］& 比较教育研究，2004（11），12-15 ] 国际OCED组织通过分析不同国家的教育网络以及比较分析各国的教育成效，测定不同国家未成年人的综合素质，它在2000年对国际学生的科学素养进行测定分析，研究结果表明，良好的科学素养应该具备挖掘问题、分析问题以及解决问题的能力，此外，还应包括理解人们的社会活动对社会现状的改变以及对自然界的影响的能力。[[] OECD(2006).Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: AFramework for PISA2006 Paris: OECD. ] 我国发布的相关课程标准将科学素养理解为人民在科学探究过程中的不断探索、不断实践的能力；对科学知识的深入理解、掌握的技能的能力；科学研究立场、思维倾向以及科学对社会产生的影响等[[] 蔡铁权.《全日制义务教育科学(7～9)年级课程标准(实验稿)》述评[J].全球教育展望,2007(01):84-89. ]。 总而言之，科学精神、素养以及价值观等都是科学素养的重要组成部分，人们生活中所面临的各种问题都可以用科学技术进行解决。如今智能化的科技飞速发展，科学素养主要体现在科学技术、人们生活以及社会活动三者之间的有机联系。 2.学前教育专业本科生科学素养 在学前教育方面，幼儿园教师必须有专业化的水平、科学的教育方法、正确的教学思维以及良好的教学态度，才能不断解决各种疑难问题，促进学生身心的发展，提高自身业务水平。[[] 李海波.现代幼儿教师科学素养探析[J].科教文化,2009:154. ]为了确