论说古文教学课件

第第7课李商隐诗两首课李商隐诗两首晨读案晨读案心灵心灵点灯点灯预习案预习案聚沙聚沙成塔成塔研读案研读案多维多维探究探究多维互动苑多维互动苑一、小组研讨一、小组研讨1怎样理解怎样理解锦瑟锦瑟一诗的主旨和情感？一诗的主旨和情感？2如何理解如何理解马马嵬嵬(其二其二)的意境和情感？的意境和情感？二、师生探究二、师生探究1 1锦瑟锦瑟用典比较多，请你找出来并分析这些典故的用典比较多，请你找出来并分析这些典故的运用对表现人物感情有何作用。运用对表现人物感情有何作用。作者把四个看似并不相关的典故用一种奇特的方式组合在作者把四个看似并不相关的典故用一种奇特的方式组合在一起，笔触轻灵，以虚驭实，不露斧凿之痕，浑然天成。一起，笔触轻灵，以虚驭实，不露斧凿之痕，浑然天成。2.仔仔细阅读细阅读马马嵬嵬(其二其二)一一诗诗，谈谈这谈谈这首首诗诗的的“诗诗眼眼”是哪两句，运用了什么表是哪两句，运用了什么表现现手法，有何作用。手法，有何作用。参考答案：参考答案：“诗诗眼眼”是尾是尾联联“如何四如何四纪为纪为天天子，不及子，不及卢卢家有莫愁家有莫愁”。它运用了它运用了对对比的手法，比的手法，诗诗歌前面三歌前面三联对联对李、李、杨杨二人以前事迹的描述以本二人以前事迹的描述以本联联作作结结，对对比比强强烈，烈，讽讽刺刺辛辣而深刻。辛辣而深刻。“如何如何”二字开启了二字开启了读读者的心灵，引者的心灵，引导读导读者深思李、者深思李、杨杨悲悲剧剧的根源，使人的根源，使人联联想到李隆基晚年的荒淫好色、怠于政事、想到李隆基晚年的荒淫好色、怠于政事、任用奸臣、任用奸臣、远远离忠离忠贤贤，以至于，以至于酿酿成自己的成自己的爱爱情悲情悲剧剧。即学即练即学即练根据语境，仿照画线句子，任选上面素材，再写两个句子，根据语境，仿照画线句子，任选上面素材，再写两个句子，填在横线处，组成一段完整的话。填在横线处，组成一段完整的话。居安思危是保证个人成才的前提，是使一个企业长盛不衰居安思危是保证个人成才的前提，是使一个企业长盛不衰的秘诀，是实现一个国家长治久安的条件。的秘诀，是实现一个国家长治久安的条件。_；_；“我们离破产永远只有十八个我们离破产永远只有十八个月。月。”这是微软比尔这是微软比尔盖茨的提醒。这些都警示我们，忧劳可盖茨的提醒。这些都警示我们，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；居安思危则存，贪图安逸则亡。以兴国，逸豫可以亡身；居安思危则存，贪图安逸则亡。答案：答案：(示例示例)“生于忧患，死于安乐。生于忧患，死于安乐。”这是孟子对后这是孟子对后人的教导人的教导“永远战战兢兢，永远如履薄冰。永远战战兢兢，永远如履薄冰。”这是海尔张瑞这是海尔张瑞敏的告诫敏的告诫训练案训练案巩固巩固训练训练在小学英语教材中，插图也是属于学生语篇学习的范畴，教师除了要解决文本内容外，还应该解读图片。在教学过程中，老师要合理挖掘图片信息和空白，帮助学生了解内容和情境。案例：在新维度英语6Unit4Iamangry中，Tony非常生气，Lisa在旁边安慰他。在教学中，教师可让学生观察图片，预测生气的原因还有Lisa是如何安慰，借助问题来引导学生了解文本。如采用以下问题提问：Q1：WhatswrongwithTony？（观察图片并猜测）Q2：Whatdoeshewanttodo？（体验角色情感）Q3：WhatareLisassuggestionsforTony？（提升推理能力）在这一节课的拓展创新环节，教师还可以延伸文本的内容，使学生的思维活动实现由知识、理解层面到应用、评价和创新的层面。如：Q1：WhatdoyouthinkofLisasadvice？Q2：CanyougiveTonysomeadvice？2.利用顺题反问顺题反问就是学生对某一个问题有错误的认知，教师针对这一习惯性的错误认知来提问题引发学生思考。这种方式可以打破学生固定思维习惯，非常有利于培养他们逆向思维能力。案例：牛津版5BM3U9Seeingthedoctor这个主题，在给病人提建议，学生的习惯性思维是运动有益于健康，因些说很多关于运动方面的建议，比如run，swim，但学生忽略了一点，提建议的对象是一个病人，不是一个身体健康的人，教师可采用以下问题：“Isswimminggoodforherwhenshesgotacold？”学生经过思考后会明白，感冒时是不宜运动的，因为运动会加速体能的消耗，不利于身体恢复。（二）问题要有指向性，提高学生思维的严密性在教学过程中，教师如果没有评估学生的實际学习能力，盲目设计问题，问题是没有实际意义的，且会加重学生的学习负担，也不利于学习思维的培养。案例一：在牛津英语5BM4U11Chinesefestivals一课中，介绍了中国的三大传统节日，春节、中秋节和重阳节，每个节日都包含名称、时间、饮食还有节日活动等。如果没有考虑到学生的水平，直接发问：“CanyoutellmesomethingaboutChinesetraditionalfestivals？”学生不知道要答哪个方面，如何回答，这样的问题会使学生处于茫然的状态。教师可以采用以下方式提问：Q1：Whatfestivalscanyoufind？Q2：Whenarethesefestivals？Q3：Whatdoyoudoatthesefestivals？Q4：Whatelsedoyouknowaboutthesefestivals？Q5：Whichfestivaldoyoulikebest？Why？随之问题步步推进，将文本内容可视化和结构化，让学生用英语讲述中国传统节日，实现思维的培养。（三）问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展根据布鲁姆的教育目标分类法，思维活动的层级分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，教师可以根据这六类有层次设计问题。案例：牛津版6BM3U7Helpingothers故事部分Thebeeandtheant，讲述的是蜜蜂和蚂蚁之间发生的故事，蚂蚁觉得他们跟蜜蜂一样早出晚归，但是人却不喜欢他。教师提问如下：Q1：Whatinsectsdoesthestorytalkabout？此问题属于记忆型问题，只要学生读了题目就可以说出两种昆虫的名称了，属于表层理解。Q2：Didthebee/antworkhard？Q3：Whatdidthepeoplethinkofthebee？问题2和3属于理解型问题，这一类问题是基于学生自己读完文本后回答具体细节，这个层面的问题大多能在课文中找到答案。Q4：Whywastheantnothappy？Q5：Whydidpeoplelikethebee？问题4和5是属于分析型问题，这一类问题需要学生细读文本，理解文本字里行间隐藏的意思，学生的思维活动是处于分析思维层面。Q6：Whatdoyouthinkoftheantandthebee？此问题属于评价型问题，通过引导学生思考，说出对两个人物的看法，通过问题来挖掘文本的人文性。Q7：Doyouhaveanysuggestionsfortheant？这是一个创造型问题，学生可以进行独立思考和想象，是属于创造思维层面的。Q8：Whatdoyoulearnfromthestory？此问题属于应用型问题，通过问题将文本故事内容与学生的生活关联起来。（一）问题设计过于简单，缺乏高层次思维训练有时候教师的提问缺乏思考性，无法激发学生的思维。如在课堂上经常会听到老师问“Areyou.？”“YesorNo？”学生都会不假思索回答Yes或NO。尤其是小学生，为了迎合老师的意愿，连问题都没有听明白就回答了。（二）问题设计层次不鲜明，浮于表面思维的发展有一定的层次性。有时候老师在设计问题时局限于同一思维阶层的问题，如看完文本后提问“Whoarethey？”;“Wherearethey？”等等。这一类型的问题都可以直接找到答案，学生不需要深入思考，问题缺乏思维的层次性和递进性。（三）开放性的问题少，封闭式的问题多开放性问题就是学生可以根据自己的生活经验产生的个性化答案的问题，封闭式的问题就是答案固定统一的，这样的问题不利于培养学生的发散性和创造性思维。高段英语阅读课中经常会出现一些只需要学生简单做判断或选择的问题，这在无形中降低了对学生思维能力的培养。（一）启发式教学，引导学生深入思考两千多年前，孔老夫子便言：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”从反面说明了启发的重要性。教育发展到现今，这仍然是两千多年后今人在教学中遵循的教学方法。在课程的具体应用中，教师可以在课程正式开始前提出一个问题，让学生带着问题去预习章节内容，或者在课程讲解过程中采用一问一答的形式，集中学生的注意力，调动学生的主动思考问题的能力和解决问题的能力。（二）案例式教学，调动学生学习积极性案例教学法，顾名思义即引入一些与课程内容相关的例子，以此来加深学生对于知识点的理解。在小学数学课堂教学过程中，教师如采用此方法，应注意案例的选取，一方面，案例应贴近教材课程内容，不可只注意例子，而与单元主题“失之千里”;另一方面，案例的选取应贴近当下生活，这也能加深学生的印象2。（三）生活化教学，引导学生在实践中践行学习内容如果一个纯理论性的教学内容置于学生面前，学生多觉枯燥且不易理解，但是，如果换一种方式，将其与现实的生活实际联系在一起，情况就会大为改观，这种与生活实际的联系可以有效拉进学生与“知识”的距离，可以过很好地促进学生对于知识的理解，也能有效促进知识的吸收内化，从而达到教学目标。（四）引导性学习，培养学生自主学习的能力自主学习能力是我们学习，乃至今后的工作、生活中都需要具备的一项能力，伴随着知识的不断更新迭代，“终身学习”会贯穿我们的生活，所以在数学地课程教学中，也应有意识地加强学生自主学习能力地培养，教师在课堂教学过程中，应注重知识与学习方法的结合，除知识的讲解外，也要指导学生掌握学习方法及学习技巧，得到唯一的答案不是我们最终的目的，能够从一道题延展到一类题，做到“心里有数，举一反三”才应该是我们不懈地追求。谢谢聆听，同学们再见！