2021.1.22高中阶段课程标准（长城）

2021年上笔试科三（语文）普通高中课程标准主讲：长城课程标准历年真题数量16上16下17上17下18上18下19上19下20下高中101112223注意事项（1）义务教育课程标准（初中）1月21日 普通高中课程标准（高中）1月22日（2）本课为纯理论学习（3）掌握方法：理解关键句，混个脸熟，能应对单选题即可（4）做题技巧：关注绝对化表述【2019下高中】教学“中国革命传统作品研究”专题，教师带领学生研读红岩，开展人物形象鉴赏活动。下列适合的是（）。A.通读红岩，举办“英雄在我们心中”的主题故事会B.阅读研究红岩主题的评论文章，撰写一份文献综述C.参与跨学科的学习活动，研讨有关红岩的历史问题D.参观渣滓洞，获取作品背景资料，撰写学习体会和感想真题再现【2018下高中】普通高中语文课程标准（实验）要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是（）。A.教师带领学生朗读并翻译文言课文B.教师让学生讲解课文中的生僻字词C.教师让学生学习并总结“之”的用法D.教师要求学生背诵、默写文言课文真题再现【2018下高中】某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论。下列观点正确的是（）。A.教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不容忽视B.要严格按教材来教，不然大家想怎么教就怎么教，还不乱套了C.教材就是个材料，我们自己心里最有数，擅长教什么就教什么D.教材可以看看，真正教的时候，还要遵循自己的教学实践经验真题再现课标解读课标构成高中一、课程性质与基本理念（一）课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。课标解读普通高中语文课程标准（2017）（二）课程的基本理念1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变语文课程作为一门实践性课程，应着力在【a】语文实践中培养学生的语言文字运用能力。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。语文课程还应当【b】适应当代社会发展的需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新途径。二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。课标解读普通高中语文课程标准（2017）1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。（二）课程目标（二）课程目标具体内容1.语言积累与建构。2.语言表达与交流。3.语言梳理与整合。4.增强形象思维能力。5.发展逻辑思维。6.提升思维品质。7.增进对祖国语言文字的审美体验。8.鉴赏文学作品。9.美的表达与创造。10.传承中华文化。11.理解多样文化。12.关注、参与当代文化。1.语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。2.语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。3.语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。4.增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。5.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。6.提升思维品质。自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。三、课程结构（一）设计依据1.以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养。2.从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。3.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。4.整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。三、课程结构普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排79个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。必修课程8学分；选择性必修课程6学分；选修课程设计12学分课程，供学生自由选择。必修课程（7）选择性必修课程（9）选修课程（9）整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究汉字汉语专题研讨文学阅读与写作中华传统文化经典研习中华传统文化专题研讨思辨性阅读与表达中国革命传统作品研习中国革命传统作品专题研讨实用性阅读与交流中国现当代作家作品研习中国现当代作家作品专题研讨无外国作家作品研习跨文化专题研讨科学与文化论著研习学术论著专题研讨【2019上高中】语文教研组学习普通高中语文课程标准（2017年版），重点研讨如何落实高中学段的3个共同学习任务群。下列属于这3个任务群的是（）。A.整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流B.实用性阅读与交流 跨文化专题研讨 学术论著专题研讨C.思辨性阅读与表达 外国作家作品研习 科学与文化论著研习D.中华传统文化经典研习 文学阅读与写作 语言积累、梳理与探究真题再现四、课程内容（一）学习任务群学习任务群1 整本书阅读与研讨1.目标与内容：（1）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。（2）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂。把握书中的重要观点和作品的价值取向。（3）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。（4）用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。2.教学提示本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。（1）指定阅读的作品，注意选择反映注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。指定阅读的作品可以从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定35部作品，学生从中选择一部阅读；（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。学习任务群2 当代文化参与1.学习目标与内容（1）聚焦特定文化现象。展开调查，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求展开交流研讨（2）关注当代文化生活。开展社区文化调查，通过各种媒体关注当代生活热点。解释文化现象，阐释自己见解。（3）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等）2.教学提示：（1）学习方式：通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活；注意调查访问与书面学习相结合。（2）学习共同体：引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动，如读书交流、习作分享、辩论演说、诗歌朗诵、戏剧表演等。（3）文化资源：图书馆、校史馆、档案馆研究社会文化现象；博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产实地考察，深化对文化现象认识。学习任务群3 跨媒介阅读与交流1.学习目标与内容（1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。（2）知道信息来源的多样性、真实性，多角度分析问题，形成独立判断。（3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向。（4）建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语文学习的手段。2.教学提示（1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。（2）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。（3）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点。（4）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真务实的态度。学习